高中地理問題式教學模式的創設分析

◆孫金玲

(濰坊<上海>新紀元學校)

一、高中地理問題式教學模式的創設原則

問題式教學模式是指以問題為驅動，引導學生在問題情境中進行自主探究、自主解決問題，并促使學生獲取知識與技能的一種教學模式。對于高中地理教學而言，創設問題式教學模式應遵循以下原則。

1.以學生為主體的原則

問題式教學模式在創設的過程中要尊重學生的主體地位，通過提出問題調動起學生參與學習活動的積極性。在該模式下，要求教師成為學生自主解決問題的引導者，為學生提供學習材料，積極與學生互動交流，而學生則成為知識的主動建構者和問題的自主解決者，確保地理教學任務的順利完成。

2.促進學生全面發展的原則

問題式教學模式的創設必須符合學生全面發展的需求，從促進學生思維能力、探究能力、自主學習能力發展等層面出發精心設計問題，合理安排教學組織結構。這就要求教師必須重視學生的全面協調發展，從學生的角度出發構建問題式課堂教學模式。

3.創設真實情境的原則

地理學科是一門與社會生產生活密切相關的基礎學科，所以在地理教學中運用問題式教學模式，必須遵循真實性、生活性的原則創設問題情境，將知識融于問題情境，通過引導學生在情境中探究問題、解決問題，進而深化學生對新知識的理解以及對已學知識的遷移運用。

二、高中地理問題式教學模式的創設策略

1.課前導入環節提出問題

在地理教學的課堂導入環節，教師可圍繞教學內容提出問題，幫助學生明確學習方向，調動起學生學習新知識的積極性，引導學生主動思考探尋問題的解決方案。問題式教學模式的創設要強調學生學習的主體性，能夠通過問題帶領學生主動學習新內容，喚起學生的學習動機，使學生體會到探索未知領域的快樂。如在教學《自然界的水循環》時，教師可在課堂導入環節提出問題，如自然界的水總量在循環過程中會產生增減變化嗎？人類活動會對水循環過程產生怎樣的影響？請同學列舉實例。在提出問題之后，教師可引導學生從自己家鄉的水環境入手思考問題，激發學生的探究欲望，讓學生帶著問題學習新課內容，指導學生通過觀察河流水位變化分析河流的補給類型，探討不同水體之間的補給關系。

2.課堂互動環節分析解決問題

問題式教學模式倡導通過師生互動、生生互動來共同解決問題，轉變以往一言堂的教學模式，鼓勵學生集思廣益、各抒己見，從而使學生更加準確地、深入地理解地理知識，達到良好的教學效果。為此，在問題式教學模式中，教師應當合理安排課堂討論環節，由教師提出討論的主題，組織學生以學習小組的形式進行分析探討，共同商討解決方案，活躍課堂教學氛圍。如在教學《城市化過程對地理環境的影響》時，教師可針對某城市遭遇特大暴雨導致79人死亡的這一事件，讓學習小組討論該事件為何會造成如此嚴重的后果。在學習小組討論的過程中，教師要加強與學生的交流，引導學生從自然因素、人為因素等多角度入手思考問題，并讓學生聯系自己身邊的現象或事件深入探究這一問題。在學生討論完之后，教師讓各個學習小組發表討論的結果，與其他小組學生進行意見交流，最后由教師進行點評總結。

3.課后反思環節歸納總結問題

在地理教學中，問題式教學模式不僅要讓學生掌握地理基本概念、原理、規律等理論性的知識，更要讓學生學會總結歸納知識，進而將知識運用到解決實際問題中。所以，教師要在課后反思環節引入問題式教學方法，引導學生歸納總結知識。如在教學《地球上的大氣》時，教師在課堂總結環節可提出問題，如在炎熱的夏季，為何郊區比市區涼爽？教師要引導學生運用本堂課所學的熱力環流原理對這一生活中常見的現象進行解釋，讓學生將課本知識與實際生活聯系起來，通過解決實際問題歸納總結知識，達到學以致用的教學目的。

三、結語

高中地理課程具備理論性、應用性較強的特點，通過創設問題式教學模式，能夠將課堂主體還給學生，引導學生深入理解所學知識，主動探究未知領域，自主構建知識體系，有利于促進學生綜合能力發展。為此，地理教師要圍繞教學內容精心設計課堂提問，使提問貫穿于課堂導入環節、課堂互動環節以及課堂反思環節，不斷提高問題式教學模式的實施效果。