基于語境理論下的初中英語閱讀教學策略研究

◆王 芳 王 娟

(山東省淄博市淄川區(qū)淄博第十五中學)

一、培養(yǎng)學生英語閱讀技巧

在閱讀理解的過程中，英語教師不僅要引導學生把握句義以及單詞的詞義，還要讓學生學會聯(lián)系上下文對語氣氛圍以及語言環(huán)境進行把握，這樣就可以讓學生既能夠理解文章的表面含義，又能讓學生理解文章的言外之意和深層含義，進一步加強學生對文章內(nèi)容的理解。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生在做閱讀理解的時候，往往出現(xiàn)詞不達意或者以偏概全的問題，要么就是弄錯了文章的深層含義，要么就是對文章的言外之意進行了忽略，要么就是沒有根據(jù)上下文對文章的語言情境進行處理。英語老師要重視這些情況，在實際閱讀教學過程中要引導學生聯(lián)系上下文的語境對文章的句義和詞義進行把握，能夠熟練應用這些理論為自己的英語提供相應的服務。

舉個很簡單的例子，有這樣一句話The Seniors were told to stop demonstrating on campus.如果僅僅對這句話進行翻譯，有很多種解法，譬如，可以解釋為“高年級的學生在進行示威，學校要求他們停止在校園中的示威，但是可以在其他的地方進行示威”，也可以解釋為“高年級的學生在進行示威，學校在校園里要求他們停止這種示威”。這是一種非常典型的歧義句，在閱讀這類句子的時候，英語老師要求學生能夠利用發(fā)散思維對文章的語境進行分析，根據(jù)上下文的意思對這句話表達的確切含義進行確定，在這個基礎上準確把握語義。

二、采取啟發(fā)式閱讀教學模式

從教學大綱的要求來看，初中英語閱讀教學并不是僅僅是對學生英語閱讀能力進行培養(yǎng)，而是要幫助學生提升各個方面的能力。初中英語教師需要充分認識這一點，在實際教學過程中既要給學生傳授相應的閱讀技巧，同時還要采取啟發(fā)式的教學方式，對學生其他各項能力進行有效的培養(yǎng)，讓學生能夠以整體推進的思路進行文章的閱讀。首先，英語教師可以站在整體的角度上，借助文章的呈現(xiàn)出來的各級標題，引導學生對文章的大概內(nèi)容進行一個簡單的預測。其次，教師可以引導學生大概預覽文章的整篇內(nèi)容，此外還要引導學生了解文章的相關背景和作者等，通過這些內(nèi)容讓學生對文章想要表達的主要意思有一個大概的掌握。接著，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容和學生的實際情況進行適當?shù)奶釂枺@樣可以加深學生的印象，同時也可以讓學生通過教師提出來的問題對文章有一個更加深入的了解，知道文章的重點以及主要講述的內(nèi)容。最后，教師再進行精講，這也是閱讀教學中最重要、最關鍵的一個部分。這個環(huán)節(jié)中涉及比較多的教學內(nèi)容，為了保證這個環(huán)節(jié)的順利開展和實施，英語教師要在課前做好充分的準備，事先設計好課堂教學流程。在實際教學過程中，教師可以帶領學生對文章的結(jié)構(gòu)進行具體的劃分，讓學生根據(jù)自己的學習能力和理解概括層次的總結(jié)性大意。

三、消除學生的慣性思維

慣性思維的存在往往讓學生的閱讀遇到一系列的障礙，這對學生英語閱讀能力的提升非常不利。慣性思維在每個學生的思想行為中都存在，一旦人們對一種情況有所習慣，對于類似問題的處理就會養(yǎng)成思維定勢，這種情況很容易讓學生出現(xiàn)思維盲區(qū)，從而誤導學生。在語境理論教學下，教師要根據(jù)實際情況消除學生的慣性思維，在此基礎上幫助學生消除閱讀障礙。學生在學習英語的過程中，受到母語思維的影響，所以很多初中學生都存在一種漢語式英語的思維慣性，這對英語閱讀和英語學習都會造成嚴重的影響。特別是在英語閱讀中，這種思維模式經(jīng)常讓學生曲解詞義以及作者的語義，在解決英語問題的時候也習慣性使用中文慣性思維。教師要認識到這一情況，采取針對性的措施幫助學生消除慣性思維。在實際教學過程中，教師不僅要讓學生聯(lián)系上下文去把握語境，還要引導學生嘗試著從多個不同的角度對語境進行把握，譬如詞義句義背景、創(chuàng)作背景、作者背景等，這樣就可以提升學生對文章理解的準確性。

四、結(jié)語

語境理論教學法是一種非常重要的教學方式，初中英語教師要認識到這種教學模式的價值，在實際閱讀教學過程中將其滲透到課堂中，降低學生的對文章的閱讀難度，提高學生的閱讀效率和閱讀能力。與此同時，語境理論教學法的運用還能讓學生在閱讀過程中增長知識，了解到更多的文化差異和地區(qū)差異，對于慣性思維能夠有一個更加正確的認識，為學生英語閱讀能力的提升奠定良好的基礎。