“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用研究

◆胡利玲

(山東省東明縣第一初級中學)

一、引言

在當前初中階段數學教學活動的開展過程中，我們應該從更加科學的角度對于當前的教學模式進行改進和優化，幫助學生形成一套更加完善的知識框架體系。數學知識本身在學習的過程中也具備一定的難度和抽象性的特點，在實際教學中通過對教學方式進行合理改進，這也有助于提升整體教學質量，更好地落實教學目標。“導學互動”教學模式作為一種重要的教學模式，在當前初中階段數學教學中的應用上，可以更好地對學生自身的數學素養進行培養，促進學生學習意識的提升。本文就對于初中階段數學教學活動開展中，“導學互動”教學模式應用的相關問題進行了分析和探討。

二、“導學互動”教學模式的概念和應用的優勢分析

“導學互動”的教學模式本身是一種更加關注教學中互動，促進學生學習積極性提升的一種教學方式。在實際教學的過程中，通過對“導學互動”的教學模式的應用，更好地對以往被動化的課堂教學模式進行了優化，更好地對學生進行了引導，讓學生在實際參與學習的過程中活動更好的引導，提升了學生的思維能力。在以往的教學模式下，學生的知識學習過程較為被動，教師單一地進行知識的灌輸，學生的學習中往往會產生一定厭煩的心理和情緒，對于數學知識學習存在很多消極的情緒和負面的想法。而通過“導學互動”的教學模式的應用，可以圍繞學生來展開教學方式的設計，整個教學活動的開展更加貼近學生，并且和學生的興趣進行了有機的結合。學生們在這樣一個愉悅的學習氛圍中，可以獲得更好的學習體驗。與此同時，在以往的教學環境下，學生在數學知識學習中所產的疑問不能很好地進行表達，缺乏一個提出自己問題的機會，這對學生自身的思維能力產生了很大的限制。在“導學互動”的教學模式應用下，學生可以更多地對自己的質疑進行提出和發問，并對于問題進行分析和發現，更好地探索知識的解決思路，提升整體思維能力，并且也能夠讓學生真正地學以致用。總的來說，“導學互動”的教學模式本身相對以往的教學方式來說，可以為初中階段數學課堂教學帶來諸多優勢，我們應給予足夠的重視和關注，合理地應用，提升整體教學成效。

三、“導學互動”教學模式的應用思路

第一，利用小組合作的教學方式來創造良好的學習氛圍。為了更好地對“導學互動”教學模式進行應用，教師應該結合具體的教學內容，對于教學方法進行適當的選擇，從而提升整體的教學效果。小組合作的教學方式本身就是一種有效的教學方式，其為學生提供了更多的互動空間和機會。小組合作學習的有效應用，可以讓學生本身在參與數學知識學習的過程當中，具備一個更加和諧愉悅的學習環境空間，并且在實際合作學習的過程當中更好的與他人進行溝通和交流，整體課堂氣氛十分活躍。小組合作學習方式的應用，打破了以往被動化教學活動開展的諸多弊端和限制，同時也能夠滿足當前新時期初中數學教學活動開展，對于學生其他方面能力的教學需求滿足上具有良好的應用意義。在進行分組的過程中，教師應該對學生自身的興趣、能力、學習基礎等度方面的情況進行全方位的分析，科學地展開分組，提升學生合作的整體效果。在具體合作中，教師也應該對學生進行更好地引導，讓學生本身具備更多的交流空間和環境，同時在教師的積極參與下，讓學生意識到，教師是自己學習路途中的重要伙伴，對師生之間的關系進行更好地拉近，塑造良好的課堂氣氛。例如，在對《圖形的旋轉》一課進行教學的過程中，教師可以布置一個將長方形向左旋轉180度和將三角形旋轉180度兩個任務，同時對學生進行分組，講一個學生小組分配6個學生。在小組中，可以選擇具備良好學習基礎的學生來帶動其他學生進行學習，選擇其他學生負責記錄和操作，在小組中形成一個良好的分工合作的局面。在具體合作的過程中，學生們可以在完成知識吸收的同時，更好地和他人進行互動。教師則可以在學生進行合作探究中，對他們進行引導，實現“導學”。在這樣一個氛圍下，學生數學知識的學習效果和團隊合作意識都能夠得到很好的提升。

第二，引入更多生活化的要素。“導學互動”教學模式下，我們也可以通過生活化教學來對于我們實際生活中常見的各類要素進行利用，學生們本身可以在一個更加熟悉的環境中完成數學知識點的學習，并且通過對于自身的生活經驗進行代入，提升知識點的理解深度和理解效果。在初中階段數學教學活動的過程當中，培養學生的思維能力也是其中非常重要的一方面內容。在實際生活化教學活動開展的過程當中，我們應該關注對學生自身思維能力的培養，選擇一些可以激發學生思考的內容。在教學內容的設置上，我們也應該促進學生自主探究意識的形成，充分地鍛煉學生的思維。例如，在對于《平行線》一課進行教學的過程當中，這個導學案設置，就應該讓學生理解并掌握平行公理及其推論的內容的基礎上，讓他們嘗試舉例說明平行線在實際生活中的應用。

第三，通過提問來更好地實現“導學互動”。在傳統教學方式的應用中，教師整體教學的過程不具備良好的趣味性，難以激發學生的學習熱情，在面對一些較為抽象的數學知識的學習上，很容易會感覺到枯燥。在實際數學教學活動中，教師如果可以利用良好的提問技巧，那么學生本身在學習的過程中，可以更好地在課堂中學集中自身的注意力。課堂提問的方式在實際應用上，也讓課堂的氣氛變得更加活潑，學生本身也具備了更多交流和互動的機會，在這個過程中，數學知識的學習也就是一件自然而然的事。例如，在《概率初步》的教學中，教師可以對學生提問“假如我們去買彩票的話，要怎樣計算概率呢？”在這樣一個可以帶動學生學習興趣的問題下，學生往往也就能夠更加積極地進行思考，發表自己的意見，同時也能夠根據自己的一些生活見解和所學的相關知識來和他人進行互動。在這些問題的帶動下，整個“導學互動”也就具備了一個良好的開端和執行空間。

四、結束語

總地來說，在當前新的教育理念下，初中階段數學教學活動的開展本身也更多地關注對學生自身能力方面的培養，并且更加重視學生的主體性的學習地位。作為一種新的教學方式，“導學互動”教學模式本身在初中數學教學活動中，可以更好地體現學生自身的主體地位，同時也能夠更好地促進師生的互動，提升教學效果，這和當前素質教育理念的推行是相一致的。