淺談家校共育視域下小學(xué)低年級(jí)共讀活動(dòng)的有效開展

◆鐘世萍

(攀枝花市第二十五中小教育集團(tuán)花城校區(qū))

閱讀作為知識(shí)涌入的窗口，是孩子成長(zhǎng)成才的重要途徑。小學(xué)低年級(jí)兒童尚處于成長(zhǎng)初期，受周邊環(huán)境因素影響頗重，是家校共育的最好階段。家校共育視域下，有效開展小學(xué)低年級(jí)共讀活動(dòng)，有助于豐富孩子的情感體驗(yàn)，使之從中獲得愉悅，對(duì)提高教學(xué)實(shí)效意義非凡，是當(dāng)下學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)議題之一。

一、小學(xué)低年級(jí)共讀活動(dòng)現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)幼童而言，他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)淺薄，交際圈較小，生活環(huán)境多處于家庭、學(xué)校兩個(gè)區(qū)域。家校共育通過不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)、角色定位，發(fā)揮資源合力，對(duì)促進(jìn)孩子健康、全面發(fā)展作用顯著。家校共育視域下，小學(xué)低年級(jí)共讀活動(dòng)是引導(dǎo)兒童邁入閱讀天地的最佳方式，能夠有效激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的自主閱讀能力。但事實(shí)上，很多家長(zhǎng)對(duì)共讀活動(dòng)存在誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)階段的孩子教育由老師負(fù)責(zé)，參與積極性不高。另有些家長(zhǎng)雖然參與了小學(xué)低年級(jí)共讀活動(dòng)，卻未能真正理解其內(nèi)涵及價(jià)值，過多地關(guān)注結(jié)果，忽視了情感交流、興趣培養(yǎng)、能力發(fā)展等，導(dǎo)致學(xué)生“食之無味”、興趣泛泛。此外，從學(xué)校的維度上講，其作為教育專家，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀方面的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)更加豐富，卻因多重因素影響，沒有充分發(fā)揮出來，對(duì)共讀活動(dòng)指導(dǎo)不足，最終導(dǎo)致活動(dòng)效果不盡如意。

二、家校共育視域下小學(xué)低年級(jí)共讀活動(dòng)的有效開展策略

小學(xué)低年級(jí)共讀活動(dòng)是學(xué)校、家長(zhǎng)、孩子多向參與的過程，其有效開展得益于各元素之間的配合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)合理設(shè)計(jì)文本內(nèi)容及實(shí)踐方法。

1.更正觀念認(rèn)知

觀念認(rèn)識(shí)是行為實(shí)踐的先導(dǎo)，直接決定了小學(xué)低年級(jí)共讀活動(dòng)有效性。在此過程中，首要強(qiáng)化家長(zhǎng)參與意識(shí)，借助社會(huì)力量，加大教育宣傳，明確家校共育、共讀活動(dòng)的重要意義，使之主動(dòng)接受相關(guān)理論及思想，并為之不懈努力。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時(shí)代，學(xué)校應(yīng)充分利用信息化平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)結(jié)，可建立QQ、微信等互動(dòng)群組，不定期組織共讀活動(dòng)，并分享活動(dòng)所得，有效調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、孩子的參與積極性。與此同時(shí)，還需深刻解讀共讀活動(dòng)內(nèi)涵及價(jià)值，明確導(dǎo)向目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生全面、健康發(fā)展。具體而言，家校共育視域下的小學(xué)低年級(jí)共讀活動(dòng)，并不以知識(shí)學(xué)習(xí)為最終目的，更重要的是強(qiáng)調(diào)閱讀過程中的情感、興趣體驗(yàn)，繼而培養(yǎng)他們良好的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣等，并逐漸內(nèi)化為一種成熟的心理品質(zhì)。

2.提升引導(dǎo)能力

在小學(xué)低年級(jí)共讀活動(dòng)中，需要教師、家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。因此，他們的文化、技能水平越高，對(duì)小學(xué)低年級(jí)共讀活動(dòng)的有效開展越有利。作為家長(zhǎng)既要胸懷全局，系統(tǒng)規(guī)劃，注重長(zhǎng)期效應(yīng)，亦要從細(xì)微入手，緊抓階段性落實(shí)，為孩子營(yíng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。對(duì)于教師而言，其是家校共育的主要參與者，對(duì)共讀活動(dòng)發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，應(yīng)注重素質(zhì)教育理念實(shí)施，包括以生為本、因材施教等，為家長(zhǎng)及孩子推介合適的讀物，必要時(shí)可進(jìn)行家訪，傳導(dǎo)正確的共讀方式方法。對(duì)此，學(xué)校可定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)廣大家長(zhǎng)及教師共同參與，強(qiáng)調(diào)家校共育價(jià)值，宣傳共讀理論，并促進(jìn)兩者之間的互動(dòng)討論，從不同維度提出對(duì)共讀活動(dòng)的見解，彼此借鑒和提升，為孩子的健康服務(wù)。

3.優(yōu)化活動(dòng)組織

小學(xué)低年級(jí)共讀活動(dòng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需切實(shí)考慮學(xué)生個(gè)性，注重細(xì)節(jié)布置，選擇正確的文本及方法。小學(xué)低年級(jí)幼兒正處于轉(zhuǎn)換閱讀期，對(duì)新鮮有趣的材料有著極大興趣，同時(shí)隨著文化知識(shí)增長(zhǎng)和社會(huì)生活擴(kuò)展，其閱讀能力快速提高。事實(shí)上，小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)圖文并茂的讀物興趣更濃。因此，有效的共讀活動(dòng)組織，應(yīng)遵循孩子成長(zhǎng)特性，提供難度適中、豐富多樣的閱讀材料，如人文歷史、童話寓言等。在此過程中，為了更好地激發(fā)孩子參與積極性，讀物內(nèi)容選擇還需貼近他們的日常生活，降低理解難度的同時(shí)，使之感受知識(shí)的內(nèi)涵魅力。另外，共讀活動(dòng)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師的多向參與，通過閱讀——討論——思考——閱讀的良性宣傳，培養(yǎng)孩子理解能力、想象能力、表達(dá)能力等，使之感受思考、成功之樂。