小學語文主題式課堂學習行動研究

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(山東省煙臺市道恕街小學)

目前，小學語文課堂教學過程中存在主題不夠突出的問題，這樣的問題直接導致學生在學習知識時針對性不強，不能將重點知識系統化掌握。因此，小學老師應當把主題式課堂學習作為新的教學方式，幫助學生培養系統的知識體系和廣闊思維。

一、小于語文教學存在問題及原因

1.教學內容碎片化。語文老師在教學過程中常常延續傳統的教學模式，完全按照課本的內容進行單篇課文的教學，但是隨著課改的不斷深入，課本中的內容越來越多，知識點分布也較為廣泛，如果還是按照單一課文的教學方式讓學生掌握知識，很容易使學生產生厭煩情緒，對語文課學習失去興趣。在針對課文內容的教學時，老師時常采用閱讀理解的方法進行教學，學生對這樣單一的方式已經有了排斥心態。所以，老師應當把碎片化知識進行歸納整合，改變傳統的教學模式，按照分類的辦法使小學語文課堂具有主題，通過主題式的教學讓學生對單一知識進行系統的學習和接觸，讓學生把課本中的所有有效知識聯系起來，通過比較和思考，深入了解掌握這一知識，逐步提升學生自主學習能力和自我思考能力，

2.教學效率不高。由于傳統的教學模式老師只注重對文本的重點部分進行講解，偏重語文學習的工具性，這樣不僅導致學生的學習效率低，還容易讓學生產生疲倦心理。比如在講解記敘文時，老師的講解方法過于固定，一般都是通過閱讀課文，劃出段落里的重點句子，然后總結提煉本段的主要內容，這樣的固定模式使學生對整篇文章的閱讀較少，對文章的主旨理解不夠深入，老師的講解沒有自己的教學特色，更沒有突出學生的主體地位，這樣的教學方法直接剝奪了學生對整篇文本的感知體會，導致課堂的教學效率不高，束縛了學生的思維。

3.學生能力參差不齊。學生在課堂上能否接受主題式課堂才是教學成功與否的關鍵，對于基礎好、語言能力強和綜合素質高的學生比較容易快速的接受主題式課堂，并且能夠從主題式課堂中收獲系統的知識，并具有很好的主觀能動性。但是，對于一些基礎較差、語言能力不強的學生就很難參與到課堂活動中，這樣就直接導致課堂教學不能保證每一個學生都能接受到最好的教學模式。

二、小學語文主題式課堂學習的實施方法

1.確定主題。語文教學實踐中，授課內容以單元主題為核心，一切教學活動也需要以主題進行布置和實施。為此，首先需要選擇符合語文課標和本單元主題的教學內容和教學策略，這樣的選擇可以幫助學生了解語文知識內涵，進而領悟作者的寫作意圖。如《鳥的天堂》，教師選擇以鳥和大自然為教學主題，這就緊緊扣住本單元主題，教學預習準備首先讓學生充分了解鳥類和大自然以及人類的密切聯系，在此基礎上，思考作者在看到當時的情景時內心產生的觸動，與文章主題進行對比，利用這樣的方式使學生建立文章的基礎結構，提高學生認識自然和了解自然的能力。

2.主題的切入。在確立主題之后，則需要進行深層次的教材切入，開展更加深入的主題實踐活動，教師布置以鳥和大自然為主題的情景環境，刺激學生對大自然和鳥類的認識，使學生更加容易投入到學習中，增加學生對主題的把握和理解，或者教師應用動畫播放形式運用動態畫面增加學生興趣點，或讓學生搜集生活中鳥類的生活習性和生活場景，運用實踐生活中的例子導入教學主題，進而引出愛護和保護大自然的教學主題，因此主題切入點需要使學生和教學主題產生共鳴，體會到文章中主題的意義所在。

3.主題的深化。在文章主要內容講解之后，教師應該有意識對主題進行升華，提高學生角色站位，拓展學生的思考范圍。對于《鳥的天堂》這一篇文章來說，愛護自然和保護自然是最主要的目標，因此教師在講解基本內容之后，對實際生活中的大自然進行詳細的描述和概括，這里建議采用圖片的播放形式，因為圖片的播放不僅使內容形式多樣化，而且還可以直觀的體會到現有生活中大自然情形與鳥類的生活現狀，增加學生對課文主題的認識，使學生認識到保護自然的迫切性，只有這樣才能實現語文教學的真正價值。

三、總結

老師想要達到提高課堂教學效率的目的，就必須注意學生的參與度和學習熱情，只有讓學生感覺語文課是輕松的，語文課學習的知識是有趣的，才能讓學生自主的通過主題確立、切入和升華的方式增強對語文教學的興趣，所以這也要求老師付出更多的時間認真制定主題內容，只有進一步突出學生的主體地位，在實現高效課堂的同時提高學生的人文素養。

參考文獻：

[1]曹迎春.立足課改，走主題學習之路[J].教育，2016，(43) ：37.

[2]成如阜.小學語文主題式學習三要素[J].教育，2015，(43) ：47.