小學語文閱讀教學改進對策研究

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(唐山市樂亭縣第三實驗小學)

閱讀既是小學生學習語言的過程，又是使用語言的過程，閱讀能力的提高實際上很大程度上取決于閱讀量的多少。葉先生說：“教是為了用不著教”，培養學生的語文素養和自身的能力是現在小學語文綜合素質教育的根本目的。

一、我國小學語文閱讀教學現狀分析

當前的語文課堂教學手段不斷更新，容量大、亮點多、節奏快、追求新異。然而，本質上真正促進學生言語發展，真正達到課堂閱讀教學有時效的很少。不少的課堂實際上是教師一個人的獨角戲，這說明當前語文教學的現形與應有形態之間存在剪刀差。閱讀現狀表明變味的閱讀教學依然存在：“聽說讀寫”顧此失彼，探究即活動，活動即探究；另外，主體性和主導性傻傻分不清楚，共性和個性的關系模糊不明，積累、感悟和分析、訓練的關系亂成一團，教師角色轉換，對語文教育目標認識，教學方法，教學評價，教學目標上的問題等等，千瘡百孔，導致語文教學低效能，青少年拿大把的時光跟它在賭明天。

二、小學語文閱讀教學的重要性

少年兒童階段的閱讀其實很大程度上影響著他們的生活，這個時代的閱讀其實能影響他們一生的發展。因此，完成閱讀教學任務其實是對閱讀能力一個很重要的階段性的考核，那么，良好的閱讀能力能夠很好的促進學生的綜合素養的發展，對于小學生而言，閱讀教學是語文教學當中必不可少的一部分，并且在兒童時代的教育中占很重要的位置，小學生的語文閱讀成果和其語文水平成正比例關系。

三、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.忽視語文工具性和人文性的和諧統一；

2.當前應試教育制度影響和約束小學閱讀教學；

3.語文課堂教學偏離語文課程的母語教學本位目標；

4.語文教學本身的復雜性和教學規律尚未得到充分的揭示；

5.閱讀教學內涵空泛，華而不實；

6.教學空間封閉；

7.閱讀興趣淡薄。

四、改進小學語文閱讀教學的對策

1.更新閱讀教學理念，營造寬松的閱讀氛圍

教學是教師的教和學生學的統一的全稱。小學語文閱讀教學要注意轉變教師角色的定位，讓閱讀呈現開放、對話、個性的特點，突破原有的封閉狀態，營造動態、自由、主動、多元的閱讀氛圍給學生。這樣的環境會讓學生回歸本真，充分發揮學生的求知欲和好奇心的作用，對學習盛滿熱情。

2.把握閱讀靈魂，提高閱讀教學效率

讀是閱讀的立身之本。張先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”讀懂其實是學生閱讀的結果體現，有所感悟和語言積累則是閱讀的最終目的。因此，無論是教學生閱讀也好，還是閱讀教學也罷，必須讓學生認真讀，潛心讀，有感受的讀。相同的閱讀材料不同的學生讀會有不同的感受，體驗和感悟，教師要把時間和空間交給學生，不做復雜的分析，而是讓其多讀書，有層次的讀書，當然，學而不思不行，不但如此，還要教其多思考，多與他人進行交流并且表達出自己的思想感悟。

3.加強閱讀技巧的培養

如《難忘的一天》課文初讀后，我便有了疑問，問學生：“文中主人公我最難忘的一天是哪一天？我為什么難忘那一天”，學生很快從文中第一自然段中找到答案來回答我。在分析某篇文章段落大意時，可以先找出段落的中心語句，如果沒有加以概括即可，讀懂本段大意，然后進行理解和文章大意概括。閱讀的同時，教師又要幫助引導學生找出文中的生字詞，不明白的句子，加以組詞，造句，給學生進行深層次的分析，以便于學生更好的理解和記憶，加深課文內容理解和運用，又提高學生對所學知識的運用能力。只有掌握了閱讀技巧，學生的聽說讀寫能力閱讀等各項能力才能隨著閱讀能力步步上升，得到真正的提高，進而提升學生的閱讀能力，幫助學生養成閱讀的良好學習習慣，提高語文知識整體素養。

語文學習本身就考察學生的情商，所以，教師在進行閱讀教學時應該注意：(1)以情感人，引起共鳴；(2)巧設問題，啟發討論；(3)借助情景，導情入文。

只有將各項能力綜合起來培養，才能有效提高小學生的語文閱讀水平，起到讓學生全面發展的作用。

五、結語

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”這種種事實實踐足以說明閱讀的重要性，換言之，閱讀可以成為當今時代孩子們最喜愛的事，那么我們何不順藤摸瓜，培養學生的閱讀意識和閱讀興趣以及提高學生的閱讀能力呢？讓孩子們健康快樂的環境下成長，是語文教學一直以來的追求，也是小學階段閱讀教學所尊崇的教學宗旨。

參考文獻：

[1]陳麗莉.閱讀教學：文本與心靈的橋梁[J].閱讀與鑒賞，2011，(10).

[2]陳玉琴.關于小學語文閱讀教學的思考[J].語文教學通訊，2011，(11).