淺析初中語文探究性學習

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(菏澤市牡丹區沙土鎮新興初級中學)

一、教師要做探究性學習的推進者

教師要更新教育觀念，不斷提高自己的教育理論水平和文化業務素質，適應探究性學習的需要；教師應放下師道尊嚴的權威，塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象；教師要有扎實而開放的知識基礎和知識理念，掌握豐富的前瞻性知識，站在課程改革的前沿去指導學生學習。探究性學習活動決非信馬由韁、放任不管，教師必須立足于基本問題的牢牢把握，以開放的意識和開闊的視野，把基本理論與創新相結合，放得開，收得攏，游刃有余地駕馭學習過程。教師的研究態度、方法、思路都潛移默化地影響著學生，起到示范帶頭作用。

二、教師要提供恰當的材料，設計問題情境

中學生具有探究問題的天性，這是探究活動的起源。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在平時的語文教學活動中，教師要經常教育學生在公認的事實中，在已有的解釋中，多問幾個為什么，創設問題的情境。創設情境的根本的目的在于讓學生敢于提出問題，對疑點進行鑒別，對誤點進行更正，對疵點進行解析，從而表達自己的正確見解。學生的學習過程只有在一定的情境之下，才能轉化為探究的過程。教師可以選擇一個令人困惑的情境，或提供令學生感到好笑和深思的問題，或提供相關的閱讀材料，激發學生進行研究問題的熱情。

三、指導學生進行探究性學習的方法

作為“新課改”中的一項重要內容，探究性學習不僅是一門課程，也是一種學習方法。

1.比較和模仿是進行探究性學習的好方法，有比較才有鑒別，探究始于模仿。教材中，不少體裁、題材相似的作品編在同一單元中，學生通過閱讀、分析，研究出比較對象在內容和形式方面的相似點和不同點，從而對文章產生新的認識。

2.開展小組合作。教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

3.指導質疑問難，發現問題自主學習。創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。古人說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。

四、通過閱讀發現問題讓學生自主探究

探究性學習的內容是以問題的形式出現的。有的人認為全堂課中，只要是教師問，學生答，搞的就是探究性學習。其實這種問答式教學并不是探究性學習方式中的“問題”呈現，它沒有讓學生在整體感知中自己去發現問題，而是教師把問題設計好，讓學生以判斷的形式作答，這屬于教師越俎代庖，限制了學生思維的活動，談不上培養學生自主學習的動力，更談不上讓學生發現問題。因此，教師應該把閱讀教學作為學生、教師、文本之間平等的對話過程，把教材視為學習研究同時也是分析甚至批判的對象。通過閱讀發現問題讓學生探究。

五、通過學習抓住某一問題讓學生作深入探究

探究性學習并非泛泛而談，毫無邊際的空學，它可以就學習中的某一問題進行深入細致的研究，使學生能更多地獲取尋覓知識的方式和渠道，而我們的不少教材內容就為我們提供了探究性學習的好機會。因此教師可以從內容的開闊性、角度的多元性等諸方面為之搭好學習的臺階。如在學習了蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》后，組織學生閱讀蘇軾的其他作品，可以研究“蘇詞特點”“蘇軾詩詞的寫景技巧”、“蘇軾詩詞的構思”等諸多問題。

六、開放教學，加強實踐，拓寬語文研究學習的空間

首先，教師應將以往的封閉式教學轉向開放式教學，即把教師單向灌輸知識改變為教師與學生、學生與學生之間的交流，實行互動的教與學；教師要始終把學生放在主體位置，充分發揮學生的主體作用，在課堂上最大限度地使學生真正地動起來，促使學生積極思維，勇于探究，主動地參與學習，從而調動其主觀能動性。

其次，在教學方法上，教師要改變以往的“填鴨式”“一言堂”“滿堂灌”等不受學生歡迎的方法，而應多采用啟發式、討論式、點撥式、合作式等方法，讓學生在實踐中創造，培養才干。

第三，在學習空間上，應盡量讓學生走出課堂，根據教材的特點，利用自身的條件，到閱覽室去上課；到校園中去上課；乃至到社會上去上課。這樣沖破了課堂狹小的天地，讓學生在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習，拓寬了語文研究學習的空間。

總之，語文探究性學習方式，有利于課堂的自然和諧，有利于師生互動，有利于學生的個性張揚，有利于在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。