游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究

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(甘肅省臨夏縣馬集鎮陽臺小學)

素質教育的推廣為我國的教育事業創造了新的生機，它提出了加強學生自主學習的教學目標。在小學數學教育中，游戲化教學方式能夠有效地增強其趣味性，從而實現學生的自主學習。通過這一生動活潑有趣的教學方式，孩子的天性得到解放，其創造思維也得到加強，并且有利于孩子的身心健康發展。

一、游戲化教學整體性分析

游戲化教學就是將游戲融入到知識傳授中的一種新的教學方式。它將傳統的壓迫式學習轉變成了更科學的引導式學習，學生在游戲中對知識點進行了學習，加強了印象，還將學習過程輕松化。目前，小學數學的游戲化教學有所發展，但在發展過程中仍然有所不足。主要是其觀念改變不深入，其方法較為單一；另外，由于數學實踐具有一定的危險性，所以其限制條件較多。在使用時，要注意一下兩點：首先是安全第一。數學實踐本身有一定的危險性，因此，教師在運用游戲化教學時，要加強安全引導，加強安全監督，讓學生在安全范圍內進行個性化、趣味化的游戲。有危險性的實踐要避免不穩定因素的出現，盡量選擇安全的數學實踐進行游戲；對于危險的實踐，可以用Flash制作動畫來代替。

二、游戲化教學的實踐

(一)數學實踐游戲化

教師可以設置一些游戲趣味強的實踐，引導學生進行觀察思考，在歡聲笑語中學習知識點。例如，讓學生動手制作“正方體、長方體、三角形、圓形”等形狀。如果條件允許，小組合作可以加強其游戲性。在這一過程中，學生觀察到各種形狀，并對其思考得出了知識，加強了對知識的印象，幫助學生養成了自主思考的學習習慣。另外，可以在課堂抽選幾位學生在教師指導下親自獨立完成“正方體、長方體、三角形、圓形”等形狀的制作，從而加強學生的參與感，提升其主導地位。

(二)增加競賽，強化游戲性

教師還可以設置一些競賽性質的游戲，利用學生的好勝心增強他們的主動態度。例如，將學生進行分組，組與組之間進行競賽。將“加、減、乘、除”融合出題，并列出答案，并打亂順序，然后學生用連連看的方式進行結合，可以進行提問搶答獲得連線的權利。連線成功后，對該題目進行解釋說明，介紹其主要性質，完成這一步驟計一分。最后，組與組之間進行比較，分數高的給予獎勵，分數低的進行懲罰，要注意懲罰不能對學生產生傷害，也不能打消其積極性，例如可以懲罰其表演歌曲等。在這個過程中，學生加強了對數學計算性質的理解，而且對知識點進行了較為系統地總結，還豐富了學生學習的方法。

(三)文娛游戲

小學生活的文娛活動較為豐富，在這些活動中將數學知識進行合理、幽默的融合，能夠激發學生的學習興趣，增強其學習印象。例如在說區分“0”是否是自然數時，通過幽默的介紹，學生了解了自然數的規律，進而了解了自然數的數學性質，提升了數學知識的豐富程度。而且，這一方法將知識與生活相連，當學生遇到相似場景時，就會想起相關的數學知識，做到了溫故知新，減小了學生遺忘知識的可能性。

三、設置兩組教學模式，進行成績對比，體現游戲化教學的優越性

在通過一學期的教學實踐下，我們得到了起初考試、期中考試、期末考試三個大考試甲乙兩班的數學成績。在起初階段進行考試，甲乙兩班的人數都為45人，在這次考試中，甲班的平均分為72.4分，標準差為12.5，乙班的評價分為72.7分，標準差為10.6。進行半個學期的教學，在對兩個班級進行期中測試，這次，甲班的平均分達到了76.5,分，而乙班只有73.6分，在通過游戲式教學和傳統教學兩種方式的教育下，甲班的成績漸漸的在期中考的時候高出乙班2.9分的領先優勢，且甲班9.5分的標準差也比乙班11.2分的標準差要來得更低了，班級平均水平更高了。而到了期末測試，甲乙兩班77.8分和71.4分的平均分差更是擴大到了6.4分，甲班的標準差也降低到了5.6分，說明了這種教學方式很大程度拉近了學生之間的距離，使得學生的成績差更為平均。等到隨著數學知識的不斷加深，公式、概念不斷加多，這使得乙班的同學在學習過程中，興趣大大下降，從而影響學習效率，而在甲班中，游戲式的教學方式卻隨著知識的加深而變得越來越有趣味了，學生對于數學的學習熱情一直處于高漲的情緒狀態，從而對于知識的掌握就更加牢固，從而，在成績上體現了游戲式教育的優越性。

游戲化教學利用孩子愛熱鬧的天性，激發了他們的求知欲。小學階段是學生學習習慣養成的重要階段，孩子的天性也還沒被隱藏，教師需要利用游戲化教學引導學生快樂、自主學習。

參考文獻：

[1]李娟.游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].小學生，2017，(03) ：48.

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