淺議如何激發低年級孩子的閱讀興趣

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(甘肅省卓尼縣柳林小學)

一、創設故事情境、有效課程導入、激發學生閱讀興趣

低年級小學生的詞匯量有限，對語文閱讀中的一些篇目理解還不太透徹。當低年級孩子面對字數較多的閱讀篇目時，難免會感到頭疼，長此以往，其就失去了語文閱讀學習的興趣。因此，小學語文教師要不斷創新閱讀教學模式，有效結合多媒體教學技術，創設與課文內容相關的故事情境，通過故事有效開展課程導入，以此來激發低年級小學生的閱讀興趣。教師在開始上課之前，要做好充分的教學準備工作，根據本節課閱讀教學的主要內容，選擇與之相關的教育故事，在有效結合多媒體教學技術將其呈現在班級同學面前，通過豐富多彩的圖片，吸引小學生的目光，再通過音頻以及視頻，營造良好的課堂學習氛圍，激發小學生的閱讀興趣，調動其閱讀的積極性。

比如，在學習《坐井觀天》這節課時，本節課的寓意比較深刻，為了幫助小學生更好地理解本節課的主要內容，語文教師可以借助多媒體教學工具作為教學輔助，結合這個故事開展課程導入，在大屏幕中展示出水井、青蛙以及小鳥等圖像，再在旁邊標上各自說的話，教師在找到這個故事的音頻，進行同步播放，讓小學生通過具體的“演繹”來學習本節課的主要內容。圖文并茂、視聽結合的教學方式充分吸引了小學生的目光，調動了其閱讀學習的積極性。

二、加強語文朗讀教學，提高學生閱讀能力

低年級小學生之所以對語文閱讀不感興趣，是因為其受到自身詞匯量的局限，閱讀篇目中包含了大量的生字詞，導致小學生在進行語文閱讀時容易遇到障礙，再加上其學習耐心不夠，逐漸放棄閱讀。語文是一門人文性的基礎學科，朗讀在整個語文教學過程中發揮了重要的作用。因此，語文教師可以加強語文朗讀教學。在教學過程中，教師要充分掌握班級同學的主要學習方式以及閱讀需求，積極開展“以讀代講”閱讀課堂教學，當同學們能夠比較流利的朗讀相關閱讀篇目，結合自身的想象，根據自身日常的語音語調進行朗讀，可以較好的掌握文本內容，體會作者賦予其中的思想感情。語文教師要深入剖析所要講授的閱讀篇目，充分掌握本文的主要基調以及所要表達的思想感情，有效地引導低年級小學生進行朗讀，在朗讀中陶冶自身的情操。

三、積極引入繪本故事，培養學生想象力與觀察力

繪本是兒童文學的主要形式之一，主要以繪畫為主，文字為輔。繪本以其自身的圖畫和文字，激發兒童的閱讀興趣，進而增強其知識儲備量。兒童在學習繪本故事的過程中，可以有效的構建自身的精神世界，促進自我成長。語文教師要積極引入繪本故事進入閱讀課堂教學中，通過繪本故事幫助低年級的學生認識世界。由于包含大量的圖畫以及人物形象，再加上有趣的文字，小學生在積極學習的過程中，有效地培養了自身的想象力有觀察力，更好的提升自身的閱讀學習。

比如，在學習《秋天的故事》這節課時，秋天是一個極具色彩的季節，單純依靠課本中的文字無法讓低年級孩子充分理解到秋天的生機與活力。通過繪本開展本節課的教學，豐富多彩的圖畫給同學們以視覺上的沖擊，增強了學生的閱讀能力，與此同時，也增強了其想象力與觀察力。

四、拓展語文閱讀教學課堂，多樣化開展課外閱讀

有限的語文閱讀課堂教學無法充分激發學生的閱讀興趣。因此，語文教師可以積極拓展語文閱讀教學課堂，多樣化的開展課外閱讀教學，豐富低年級小學生的語文閱讀。比如，語文教師可以在班級內設置閱讀天地，投放符合小學生認知特點又具有教育意義的課外閱讀書籍，小學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同類型的閱讀書進行閱讀。除此之外，語文教師可以積極搭建班級網絡閱讀平臺，教師根據小學生的實際學習需求以及成長需要，選擇合適的書籍推送到班級網絡閱讀平臺中，家長可以帶領的年級孩子共同閱讀，幫助其更好的理解具體的內容。語文教師還可以加強與班主任的溝通，在班級春游以及集體活動中貫穿語文閱讀教學，隨時隨地的激發小學生的閱讀興趣，充分發揮其在閱讀過程中的主觀能動性，以更加積極主動的姿態投入到閱讀學習中。

五、結語

隨著時代的不斷發展以及教育水平的不斷提高，素質教育引起了社會的廣泛關注，在新課程改革的大環境下，小學語文作為一門基礎性知識學科需要不斷更新自我，加強語文閱讀教學，激發低年級孩子的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力，進而實現提高語文教學水平的目標。

參考文獻：

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[2]邱惠.小學低年級學生課外閱讀興趣培養研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集(第二卷)[C].:，2017:3.