優秀班干部如何實現管理班級和發展個性的有效平衡

◆劉 特

(北京市順義牛欄山第一中學)

高中是每個學生學習和成長的關鍵時期，盡管傳統意義上“一錘定音”的觀點有失偏頗，但是在整個高中階段，在能為學生所自主掌握的大部分時間及空間里，文化課程確實占據了較多比重，并由此而產生了一種班干部的錯誤認知，認為擔任班干部是會對學習產生消極影響的選擇。但實際上，倘若班干部能夠很好地把握發展個性與班級管理之間的“度”，使二者之間達到平衡，也必然能有所得、有所獲，而這就是本文研究的根本出發點和落腳點。

一、工作目標平衡

筆者所謂的工作目標平衡，指的是班級管理工作內容與自身的學習目標所構成的“平衡”。對于高中生而言，發展的資本與前提便是以學業為基、以文化為重，而現實生活中有的班干部則在班級管理上用了過多的心思，導致其既定的學習任務不能完成，久而久之，陷入“知識債務”、難以自拔。所以，筆者認為在有限的時間內，當班干部的班級管理任務與學習目標發生直接沖突時，要將所涉及的工作內容進行解構。班干部要將班級管理過程中所涉及的任務以及任務的具體內容清晰列出，并將細節以責任人的形式交付到相關的班干部或同學手中。

同時，班干部要懂得將管理任務設定時間節點，將學習任務進行優先操作。對于班干部而言，班級管理任務可以分為兩種，一種是過程式任務，一種是結果型任務。過程式任務往往不需要占用自身過多的時間，只需要在學習之余、課間休息時間稍加操作即可，如管理班級紀律、下達通知等就可以在不占有學習時間的情況下(課余時間、上課前的空隙等)進行；結果型任務則需要班干部對任務操作時間進行計算，對其想要達到的目標進行評估，如統計學生的籍貫和生源信息，可以采用自制花名冊，讓同學依次錄入的方式；如組織大型的班級活動，則需要占用一定的課余時間，組織全班同學一起商討，短時間內出結果。

二、責任意識平衡

筆者所謂的責任意識平衡指的是班干部服務于班集體的責任與自我發展過程中所追求的自我意識之間的有效平衡。對于任何一名高中生而言，高中三年都是其不斷積累人生經驗，逐漸形成世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，而這個豐富自我意識的過程不但需要學生自身的感悟，也需要其從外在環境當中索取、吸納。班干部對于班集體、對于班級中其他同學的責任，并不意味著不及后果、毫無選擇、“忘我”的付出——身為老師的助手，同學們的溝通、領導和協調者，履行責任與尊崇個性二者之間并不存在絕對的沖突，盡管很多時候班干部在進行班級管理時，需要從大局考慮、從其他同學的實際情況出發，去壓抑自己的本能、去克制自己內心深處的真實想法，但是這也是體味成長、提前感知社會的過程。班干部懂得寓學習于工作，從工作中吸收有益于自身成長的方法和技巧，高中階段的學習并不是單純的課本知識、教師所教授內容的復刻與內化，也包括為人處世的技巧、簡單的統籌和管理能力，在班級管理過程中，班干部會擁有更多的空間和機會，從其他同學甚至老師的身上去吸收優點、技巧和方法，并將其作用于自身的成長過程中，取長補短、提升自己。

三、情感態度平衡

筆者所謂的情感態度平衡，指的是班干部在進行班級管理過程中對班級同學態度的“張弛有度”與自我管理的嚴格要求相平衡，要做到嚴格之中不乏情感、寬松當中恪守規則。

一方面，班干部要善于與同學私下交流和溝通，了解大家關于學習、生活等的真實想法，以低調謙遜的態度，收集這些信息，反饋于日后的工作當中，或者是向教師提出合理的意見。這里需要一種語言技巧，即明確作為班干部什么可以說、什么不能講，要一切從學生的角度和利益出發，而不是以干部身份凌駕于其他同學之上的視角進行交流。而掌握和應用這些語言技巧，亦是為個人將來走向社會、適應更復雜的人際關系做出的有力鋪墊。

另一方面，筆者建議班干部能夠在學習或生活方面養成一定的、可以為其他同學效仿和學習的方法、技巧，如此可以便于自身與同學在私下的環境中生成共同話題。但是交流的過程要注意把握“度”，不可過于疏遠、亦不可過分親昵，必要的距離也可以促進威嚴的生成。

總而言之，把握好個人工作目標平衡、責任意識平衡以及情感態度平衡，將能從班級管理的過程中廣泛吸收其他同學身上的亮點和長處，將統籌管理的方法作用于成長過程中，終將實現管理班級和自我發展的雙向提升。

參考文獻：

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