中國現代小說教學的兩個維度：“選”與“讀”

包中華

（常熟理工學院，江蘇 常熟 215500）

中國現代文學史是漢語言文學專業的核心課程，一方面要加強專業基礎知識的學習，另一方面須加強學生的專業實踐水平和能力。其中，專業實踐水平和能力對于中文系學生來說，就是解讀文本闡釋文本的水平和能力。中國現代小說教學作為中國現代文學史教學的重要內容，開展中國現代小說選讀，須立足于中國現代小說教學的兩個維度：“選”和“讀”。

一、現代小說的教學地位

中國現代文學史課程的教學內容以重點作家作品為線索，闡釋中國現代文學史的發展歷程和審美演變，在培養實踐能力方面注重提高學生的閱讀審美能力、文字表達能力和創新能力。中國現代小說作為中國現代文學史的重要內容，小說選讀必然也是中國現代文學史教學的重點。

學習中國現代文學史，不是為了背誦和記憶小說的故事梗概、人物名字和藝術特征、思想內容等等，而是通過小說選讀，宏觀上加深對文學思潮、流派、以及文學思想和觀念演進的理解和分析，微觀上了解一些重點作家和作品、理解和掌握小說的基本概念、提高閱讀和分析小說文本的能力。

目前，中國現代文學史重要的教材版本，有朱棟霖、朱曉進、吳義勤主編的《中國現代文學史（1917-2012）》、《中國現代文學史精編（1917-2012）》；錢理群、溫儒敏、吳福輝主編的《中國現代文學三十年》；此外還有一些擁有文學史研究重要專家和學者的重點高校編寫的教材等等，如程光煒、劉勇等編寫的《中國現代文學史》。中國現代文學史課程涉及到現代文學思潮、小說、詩歌、散文、戲劇等幾個部分，其中小說占據很大比重。朱棟霖等主編的《中國現代文學史（1917-2012）》（上）中，加上導言共22章，其中小說部分共10章，20年代小說共2章、30年代小說共5章、40年代小說共3章。小說章節中，魯迅、老舍、茅盾、巴金、沈從文是專章敘述，此外，郁達夫、丁玲、錢鐘書、張愛玲、趙樹理、孫梨等也占據了所在章節中的重要地位。另一種教材，錢理群等主編的《中國現代文學三十年》中，共29章，其中小說部分共12章，魯迅、老舍、茅盾、巴金、沈從文仍然是專章敘述，另設了“市民通俗小說”共3章，體現出另外一種特色和選材思路。晚清以來，小說在文學創作中主導地位的確立，經由梁啟超“小說界革命”的呼吁，小說在中國現代文學史中的地位確實很難撼動，中國現代文學史上諸如魯迅等重要作家取得的實績和成就中，小說也是較為突出的。因此，中國現代文學史教學中的小說選讀成為必不可少的內容。

然而，文本閱讀尤其是小說閱讀和分析面臨著十分窘迫的局面。在“中國現代文學教學方法與教材”國際學術研討會上，就有學者表示了焦慮：“會議的主題源于學者的危機意識和責任感,現代文學學科教學所面臨的問題與挑戰始終是本次會議的焦點。加州大學洛杉磯分校的胡志德教授認為,這個危機不僅是出現在學科領域,而且是整個精神界的危機,因為大家都不看書了。老師和學生都讀書越來越少,文本分析的傳統也淡化了,他呼吁恢復讀書和文本細讀的傳統?！雹贀?，須加強中國現代小說選讀的比重，如果對他們的作品只是浮光掠影的介紹，勢必會導致中國現代文學史的學習成為常識學習和歷史記憶，而無法真正深入到文學創作的時代背景、文學思潮以及相關理論和作品中去。

二、教學中的“選”小說

中國現代文學史教學，既要實現教學目標，又要結合教材特點，主要做好四個方面的結合：理論與作品相結合；歷史與現象相結合；思潮與實踐相結合；流派與作家相結合。對于中國現代小說教學而言，這四個方面的結合同樣重要。在教學中，教師不能囿于文學史教材，可以在結合自身專長和興趣的基礎上，盡量考慮到教材的編寫特色和教學大綱的要求，開展教學活動。

以朱棟霖等主編教材為例，中國現代文學史的敘述以“人的發現”為線索，“文學史，就是在創作主體、創作對象（文學形象）、接受主體（閱讀與批評）的三個層面上，實踐與表現著對‘人’的不斷發現。”②教材按照人的階級性、人文主義、人道主義、人的文化性等特征為線索，進行區分和整合，將“人的發現”貫穿于文學史的講述中，同時突出重點作家的主要成就和特色。那么，在中國現代小說教學中，對于小說文本的閱讀和人物分析，也須貫穿“人的發現”這一線索。

在既定的文學史教材中，結合自身專長和興趣開展小說選讀，主要包括兩層含義：一是選，因為中國現代文學史的時間雖然不長，但是作家眾多，產生了大量作品，因此選擇哪些作家、哪些作品是課堂教學的首要問題，既不能以偏概全，也不能囫圇吞棗、面面俱到；二是讀，以選為基礎，在泛讀的基礎上，精讀作家作品，加強文本細讀訓練，培養學生的閱讀水平和能力、分析水平和能力等。

那么，在中國現代文學史教學中如何“選”小說呢？“從歷史發展的眼光看,中國現代文學中既有金也有沙,我們的一個重要職責,就是要沙里淘金。從教學的角度考察,這個問題更為迫切,因為教學時間是有限的,如何在有限的時間里,使學生得到最大的學習效益,就需要充分考慮哪些作家作品值得學習,哪些不值得學習的問題。即使研究,也應該縮短戰線,戰線拉得太長,也容易把寶貴的時間消耗在沒有多大意義的研究之中?！雹垡虼?，選哪些小說作家、如何選，可以因教師而異，既不能完全另辟蹊徑、標新立異，也不能毫無特色、人云亦云。

在小說作家的選擇上，一是處理好傳統史學論述觀點和時代新觀點之間的關系，作家的重要性因時代變化會有不同的認識，有些作家也是在不斷挖掘的過程中體現出其在文學史中的價值和意義；二是處理好主流作家和非主流作家的關系，對于一些非主流作家，也可結合自身所處地域和學校研究傳統進行選擇，比如具有明顯川蜀文化地域特征的李劼人，其長篇歷史小說的創作成就也是十分突出的；三是處理好文學史論述和教師自身專長的關系，文學史對于一些作家作品的理解和闡釋不應作為定論強加給學生，教師可結合自身專長和研究進行多角度論述，啟發學生開展文學思維活動，產生自己的理解。

同時，“選”小說還須考慮課堂教學的實際和學生閱讀接受的實際，從小說體裁角度來說，長篇小說的閱讀和講述比較困難，長篇小說的閱讀基本憑借學生個體的興趣。所以，從選材上看，“選”小說基本以作家代表性的中短篇小說為主，兼顧長篇小說的穿插介紹，把作家小說創作作為一個整體呈現于學生面前?！斑x”中短篇小說有利于激發學生的學習興趣，但是也存在弊病，特別是中國現代文學史中，長篇小說創作漸趨成熟后，誕生了豐碩的成果，講讀中短篇小說必然掩蓋了長篇小說的藝術魅力和成就，因此對作家的理解和接受必然存在片面化。

三、教學中的“讀”小說

在中國現代小說教學中要強化對“讀”小說重要性的認識，教師和學生都須提高“讀”的水平和能力。某種意義上，“讀”小說類似于研究型教學，可以視為研究型教學的基礎性嘗試?！把芯啃徒虒W讓學生在課程學習中變成發現、理解、評價和應用知識的主動參與者”?！把芯啃徒虒W方法在中國現代文學教學中應用的目的最重要的是要培養學生的創新型思維，并在課堂上慢慢地喚醒他們對文學的愛好和熱情。”④

在課堂教學中，“讀”小說可以采取如下策略：

一是結合作家創作思想、文學思潮來“讀”。作家創作思想以及當時的政治歷史文化背景和文學思潮，對于閱讀作家作品是必不可少的?！白x”小說首先要了解小說創作的時代、社會語境。

二是立足于作家創作的重要特征和文學思想的精髓來“讀”，重點分析作家創作中的1-2篇小說，聯系其他小說作品，可窺見作家的創作軌跡、思想變化和風格等。魯迅小說作品講讀中，有兩個重要模式：“看/被看”和“離鄉回鄉再離鄉”模式。其中一個模式“看/被看”，可以將《吶喊》和《彷徨》兩部小說集中的小說以此模式為主題，進行講讀，這樣對兩部小說集進行了全面的概覽和梳理。

三是結合作家散文、傳記等作品“讀”小說。比如沈從文的《從文自傳》、《湘行散記》對于理解沈從文的小說無疑具有重要作用，郁達夫的小說和散文有些幾乎不可分。因此，“讀”小說可以結合其他題材的創作作品，這樣不僅擴大了學生的閱讀面，也拓展了閱讀作家的空間?！白x”小說作為研究型教育的基礎性嘗試，課堂教學中要避免理論知識灌輸，不能一味擴大學科知識的延伸面。

四是緊密結合地域文學和文化特色來“讀”。以筆者學校所在城市蘇州、常熟來說，在中國現代文學史上有相當數量的重要作家出現，比如鴛鴦蝴蝶派作家、葉圣陶、陸文夫、范小青、蘇童等，即使文學史沒有拔高到專章講述的地位，也可以擇其一二進行重點講讀。這在人才培養過程中，也是開展校地合作和了解地域文化特色的重要渠道。

此外，可以結合教師自身興趣和愛好來“讀”。

“選”與“讀”作為中國現代小說教學的兩個重要維度，作為中國現代文學史教學中的重要內容，除了須占有正常教學學時外，還可以通過選修課的方式進行彌補。中國現代小說選讀作為研究型教學的基礎性嘗試，也是人才培養模式的側面探索，是將專業學習和實踐結合起來的較為理想的一種方式。

注 釋：

①“中國現代文學教學方法與教材”國際學術研討會綜述[J].文學評論，2008,(6):212.

②朱棟霖.中國現代文學史（1917-2012）[M].北京大學出版社，2016:4.

③王錦泉.浪淘盡千古風流人物——對中國現代文學研究和教學的一點芻議[J].中國現代文學研究叢刊，1983,(3):27.

④宋揚.研究型教學方法在中國現代文學教學中的應用[J].黑龍江高教研究，2012,(4):163.