網絡環境下過程教學法在大學英語寫作中的應用

王曉影

（黑河學院，黑龍江 黑河 164300）

一、引言

網絡的迅猛發展以及現代技術的不斷革新為大學英語學習與教學創造了新的契機，越來越多的高校在大學英語的課堂上引入了現代教學技術,即利用多媒體和網絡進行教學,使大學英語教學呈現良好的發展趨勢?！秶抑虚L期教育改革個發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務。”那么，作為高校公共必修課的大學英語，也必須緊跟時代發展的趨勢，在傳統的教學方法基礎上采取新穎、有效的教學模式，分別從聽、說、讀、寫、譯等幾方面相應地提高教學質量。

眾所周知，語言是文化的載體，會受社會環境的影響。如今，網絡迅猛發展，現代技術不斷革新，這樣的社會環境使高校英語學習和教學迎來了新的契機。網絡具有模擬性、互動性、人造性、身臨其境、遠程展示、以及網絡化交往等特點，教師要善于利用網絡這些特有的優勢，并有效地利用網絡技術和資源，避免傳統教學的缺點，發揮學生在課堂上的主體作用，從而提高課堂的學習效率和教學效果。

二、過程教學法

20世紀六七十年代以前，寫作教學主要以行為主義理論為基礎的結果教學法，重點分析語言、語篇，很少論及作者的思維。20世紀70年代起，語言學者將研究的重點從寫作的結果轉移到寫作的過程上。美國學者Wallance Douglas提出過程寫作法(Process-focused Approach)，指出：“寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步的操作方法”。Atkinson(2003)也指出，“針對把英語作為二語的學習者而言，寫作教學和研究的重點是有關認知的、內在的、多步驟的寫作過程，學習的動力來自于學生主動地操作，教師只是起到輔助的作用?！盧ichard C.Gebhardt在《寫作過程與意圖》中說過“寫作從來就不是一種個人行為。當你寫作時，你就是在試圖與他人交流。如果你不向他人表明你的觀點,接受他人的批評,你就不會知道你的文章對讀者的影響。”由此看來，寫作不單單是個人觀點的表達或者獨立寫作的寫作過程，而是應該讓學生在交流互動（學生之間或者師生之間）中，探討寫作中出現的問題并積極發表各自的觀點，使寫作的順利完成，從而促進學生思辨能力和寫作能力的真正提高。

由此可見，寫作過程包括多個步驟，側重的是認知。這一寫作過程包括寫前準備、寫作階段和修改重寫三個階段。過程教學法是以交際理論為基礎的，在寫前的準備階段，學生首先確定所寫的內容，并搜集與寫作主體相關的資料。作為教師，可以介紹一些相關的寫作技巧，就要指導學生對所搜集的材料有目的地進行分類整理，確定寫作的提綱并組織學生分組討論，相互借鑒好的意見和建議，初步修改寫作提綱。在第二階段，學生根據在第一階段形成的提綱，結合文體等各方面的要求，充實內容并組織學生分組討論，提出修改意見，教師也要給予學生必要的指導和啟發。在最后的階段，也就是修改重寫階段，學生可以根據學習伙伴或指導教師就所寫的語法、標點、句式表達等方面進行修改，并提交老師審閱，最終確定終稿。寫作過程教學法的這三個階段不是孤立、順序排列的，而是相互滲透、相互補充，反復循環的。這個過程充分體現出了學習者的主動性和能動性。

三、網絡環境下的大學英語過程教學法

1、傳統大學英語寫作教學模式

大學英語教學指南指出，“大學英語課程是高校人文教育的一部分兼有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。”英語寫作是大學英語教學的重要組成部分，也是大學生應該掌握的一項基本英語技能。由此可見，英語寫作是大學英語教學的重要組成部分，也是大學生應該掌握的一項基本英語技能。在傳統的大學英語寫作教學模式中，教師是完成寫作任務的中心：講授寫作技巧、分析范文、布置任務、收集作品批閱并點評。這種寫作教學模式的效果往往不樂觀，很多同學的寫作能力沒有明顯的提高，而且還有反復強調的錯誤繼續頻繁出現的現象發生。這說明，傳統的寫作教學模式沒有達到預期的教學效果，由于學生的主動性和能動性并沒有在這種教學模式中得以發揮，甚至部分同學失去了寫作的興趣，長此以往，學生的寫作思路受到了限制，寫作興趣漸漸減退，久而久之，大部分學生的寫作只是停留在較低的水平，沒有自己的見解和分析判斷，能力強一點的同學也只是會寫應付考試的作文，根本談不上寫作能力的提高。

2、網絡環境下的大學英語過程教學法及其優勢

（1）網絡環境下的大學英語過程教學法

過程教學法改變了傳統教學法中教師占主導地位的授課方式，學生的主觀能動性得到了充分的發揮，尤其是在如今網絡日益發達的大環境之下。網絡的迅速發展和科學技術的日新月異，為大學英語寫作提供了環境支持。在寫前（準備）階段，學生可以到互聯網上收集最新的相關材料，尤其是可以閱覽到原版的電子期刊或者報紙，甚至學生還可以到相關網站觀看名師授課的視頻。借助這些先進的手段，學生的寫作材料得以豐富，寫作思路得以拓寬，為下一步的寫作做好充分的準備。在這一階段，教師可以將寫作的相關資料上傳到4A平臺中，以供學生參考、借鑒。進入到第二階段，即學生討論、教師給予指導意見階段，由于課堂時間有限，學生可以通過各種技術手段在課后進行討論，如微信群，QQ群，MSN Messenger等等，還可以在4A網絡平臺的論壇中發帖回帖，交換意見或給予指導。先進的科學技術彌補了傳統的教學模式中課堂時間不足的缺陷，為寫作的談論階段提供了大量的時間保證。

網絡和科學技術的發展，為學習者提供了巨大的資源，也為學習者提供了極大的方便，學習者可以通過發達的網絡和通訊軟件，隨時隨地了解最新的信息，查找最實用的資料，更可以使學生和教師之間進行及時的溝通與交流，從而更有效地促進學生寫作能力的提高。

（2）網絡環境下的大學英語過程教學法的優勢

網絡的迅速發展，為學生的寫作提供了大量而豐富的寫作資料，這些都是課堂上的書本或者圖書館無法超越的。傳統寫作教學模式下，學生的寫作題材和參考資料非常有限，甚至缺乏創新；在有限的課堂上，學生和教師的互動和交流也無法完全實現。然而，在網絡發達的今天，學生可以通過各種網絡交流和學習軟件，隨時隨地和教師溝通、分享；隨時隨地查找他們寫作所需要的材料、參考經典范文、學習寫作注意事項等。因此，與傳統的寫作教學模式相比，網絡環境下的寫作凸顯出了它的快捷、開放和信息量大等特點。這不僅有利于教師與學生的互動，而且豐富了學生寫作的素材和視野，大大提高了學生寫作的效率。

網絡技術環境下的教學與傳統的教學相比，具有方法靈活、資源豐富、溝通方便等特點。無論是寫前準備階段、寫作階段和修改重寫階段，學生都可以通過網絡平臺或者軟件相互交流意見，討論解決問題的方法以及分享寫作的經驗，還可以通過網絡及時和教師溝通，尋求寫作指導或幫助。這樣寬松和諧的交際氛圍下的寫作過程，可以極大調動學生寫作的積極性、激勵學生求知的欲望、促進合作學習和交流，還可以拓寬學生的思維、提高學生的創造性。

四、結語

網絡環境下的過程教學法，使學生由被動的接受者變成了積極的參與者，對提高學生的寫作能力、激發學生學習的興趣和主動性都有極大的促進作用。當然，網絡也有消極的一面，這就需要教師結合學生的實際對學生進行正確的引導，充分利用網絡的優勢，遠離網絡不文明現象，提高自我保護和明辨是非的意識。

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