大學英語多模態課堂教學模式構建

徐 濤

（黑龍江財經學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

隨著信息技術的快速發展，多模態外語教學得到了越來越多學者及外語教學工作者的重視，把多模態外語教學模式引入大學英語教學課堂是外語教學發展的新趨勢。因此，大學英語多模態課堂教學研究變得任重而道遠。多模態教學指在多媒體環境下，教師將話語與語言（肢體語言）、圖像（視頻與圖片）、聲音（有聲及無聲）等意義構建方式協同成為最有效的意義表達手段，并指導學生利用多模態方式構建意義，進行交際與互動，從而共同實現教學目標。

一、大學英語多模態課堂教學模式

進入二十一世紀以來，網絡技術飛速發展，多模態外語教學的研究又有了新的內容。顧曰國指出，模態是指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個的叫雙模態，用三個或三個以上的叫多模態。多模態外語教學法是由外國學者Stein提出的。Stein指出：“多模態教學法突出了身體和大腦通過多模態、多感官協同參與交際的不可分割性。多模態教學法要求教師設計多模態任務，學生在完成任務過程中綜合運用多模態”。

1、大學英語多模態課堂教學的設計

在傳統的大學英語教學活動中，教師主要依靠書本上的教學內容向學生講授語言知識，主要以教師為主，學生為輔的外語教學模式，學生被動輸入語言知識，這種教學模式存在嚴重的弊端。大學英語多模態課堂教學的設計是課堂教學成功的基礎。大學英語多模態課堂教學的設計可以依托現代化的教學工具，如媒體（錄音機、計算機、投影儀等）、多媒體（圖形、圖像、視頻）以及超媒體（萬維網），超媒體已經成為數字化大學英語教學潛在的媒介形式。教師可以根據教學目標、授課內容及學生層次水平，有效地運用多種教學模態合理設計出多模態大學英語課堂教學。在大學英語多模態課堂教學中，教師應充分利用現代化信息技術，研究如何通過多媒體、多模態手段優化學生的語言輸入與輸出，為大學英語多模態課堂教學的設計探索出新方法。

2、大學英語多模態課堂教學中的話語模式

課堂話語是話語的一個特殊類型，是課堂上師生為了一定的教學目的，運用一定的教學手段，通過一系列有組織有計劃的教學事件而協同構建的話語。大學英語課堂話語不同于一般的課堂話語，語言在這里既是一種交流手段，也是學習的工具，還是學習的目的，所以，語言和言語始終是大學英語課堂話語中起主導地位的教學媒體、教學模式和教學模態。在大學英語多模態課堂教學中，文字或口語是主模態，但是也需要通過圖像、肢體動作等模態予以補充。

隨著大學英語四、六級考試，不斷地深化改革，考試模式越來越注重語言的應用性，大學英語四、六級口語考試的成績也和讀寫及聽力的成績一并體現在成績報告單上。因此，在日常的大學英語教學活動中，教師要善于并且運用各種話語模式，促進學生有效的模態輸入，有意識地組織并調動學生的各種話語模式，強化語言技能的輸出，提高學生的口語交際能力，促進大學英語課堂教學效果。

在多模態大學英語課堂教學條件下，通過使用媒體、多媒體及超媒體，教師能夠充分利用這些媒介方式，最大限度地調動學生以視覺、聽覺等模態為主的多模態學習，促進學生的語言學習輸入，并通過書面、口頭、肢體語言等多種交流模式，強化訓練，開展積極、有效的語言輸出學習活動，為提高英語口語技能探索出新途徑及新方法。

二、大學英語多模態課堂教與學

教師與學生是實現大學英語多模態課堂教與學的有效途徑，也是大學英語多模態課堂教學模式構建下不可分割的部分。

1、大學英語教學中教師多模態教學

大學英語教師在多模態教學環境下，應熟練地掌握并運用多媒體技術，還要能夠根據課堂教學的具體內容綜合地運用各種教學模態并使之運用到教學中去。教師在備課時要充分利用教材、音頻及視頻資料、PPT課件、互聯網等工具集合而成的多模態教學環境，給學生提供多模態認知和多模態學習環境。因此，多模態大學英語課堂教學環境下的教師要不斷地更新自身教學理念，運用多模態教學理論來指導新模式下的大學英語教學。大學英語課堂教學主要以PPT課件、白板及黑板板書（視覺模態）與音頻資料（聽覺模態）為主，其他多種模態為輔的教學模式。

在大學英語多模態課堂教學中，教師要關注學生的聽課效果以及聽取課堂上的反饋，及時調整教學方法、教學手段及多種教學模態的相互運用，積累教學經驗不斷創新與改進大學英語多模態教學。大學英語教師要在不同的教學階段選擇對應的教學方法，并以此選擇適合的英語教學模態，如音頻及電影片段、展示圖表、具體實物等。教師要根據具體的教學目標及學生的特點設計出某項教學活動，如角色扮演、分組討論、英語演講及辯論等，從而激發學生學習英語的興趣，培養學生多模態識讀能力。教師要學會利用教學環境及各種教學資源來提高教學效果。例如：教師根據教學內容布置課堂教學任務，學生可使用多媒體及互聯網進行個人任務及小組任務等相關的教學活動。這樣不僅學生能夠積極主動地去查閱和學習相關資料，也可培養學生的多模態應用和實踐的能力。此外，教師從以往大學英語教學的主導，變為大學英語學習課堂的指導者及輔助者，即學生為主，教師為輔的多模態教學模式。學生還可根據不同的課堂任務，進一步加強他們對多模態教學的認識，從而提高并改善課堂教學效果。

2、大學英語教學中學生多模態學習

大學英語教學中學生多模態學習主要是通過教師課堂傳授和學生自主學習兩種方式進行。

對于教師課堂傳授來說，學生在課堂上學習多模態話語信息表達。教師運用導入并引導學生多模態地獲取、學習相關信息并在課堂上運用及交流，學生快速捕捉課堂上教師和同學所提供的非語言符號，運用非語言符號更好地理解課堂教學內容，使教師與學生在課堂教學活動中，更好地完成教學內容。學會理解并領會教師展示的各種符號是學生多模態學習的首要任務，能夠鑒別各種信息，例如：視頻、文字和肢體語言等模態之間是如何相互作用并產生具體意義是多模態大學英語學習至關重要的部分。通過多模態大學英語教學鍛煉學生的視覺、聽覺、觸覺等多模態信息表達，進行相關訓煉之后，學生處理多模態話語信息的能力會進一步加強并有所提高。

對于學生自主學習來說，真實的語言學習環境至關重要。學生要學會利用一切可能的機會，創造出真實的語言學習環境。真實的語言學習場景及環境、課堂教學環境和任務執行環境對學生學習英語的積極性會有直接的影響。學生也要學會認識及領會多模態教學理念，積極配合教師，激發自身學習英語的興趣，合理運用學習平臺增強與教師、同學之間的交流與討論。另外，學生還可自主進行大學英語多模態學習。學習時，通過多模態（視覺、聽覺和觸覺）與互聯網上的學習資源進行自主學習。例如：提高英語聽說能力的核心是模仿訓練，學生可利用英語音頻及視頻資料，進行逐字逐句的模仿訓練；模仿的內容應包括音素、單詞重音、節奏音變、連讀、語調等幾個方面。既然模仿是語言學習的關鍵，依照著去做，那么這種自主學習方法，必然是“原汁原味”的，也是純正地道的，從而學生可以說著一口純正而標準的英語。

三、大學英語多模態課堂教學模式構建的啟示

大學英語多模態課堂教學模式構建，對今后大學英語課堂教學發展也給定了一些新的啟示。

1、大學英語多模態課堂教學模式構建對教師的要求

大學英語多模態課堂教學模式，要求教師不斷地更新自身知識水平，做到與時俱進，樹立全新的教學理念。利用多模態教學，樹立以學生為核心的新型大學英語課程觀，提倡學生是學習的主體，發揮學生的自我能動性。此外，教師還要重新審視自己在教學活動中的角色定位，在多模態的教學活動中，教師不再是靜態知識的傳授者，教師應該是教學活動中的引導者、學習活動方案的策劃者、組織者，課程資源的提供者，教學實踐的合作者與研究者。此外，大學英語教師還要提高口語表達能力，從語音語調、連讀、弱讀與停頓到單詞重音及語句重音，要做到正確而精準。口語模態是大學英語多模態課堂教學中必不可少的模態之一，大學英語教師口語表達的能力是體現教師扎實業務素養的重要體現，也是清楚地傳遞課堂信息的必要手段及保證。

2、大學英語多模態課堂教學模式構建對學生的要求

大學英語多模態課堂教學模式，要求學生應積極地樹立多元識讀意識，隨著全球化的不斷深入，一體化、多元化、技術化的今天，多元識讀意識無論在學生未來的工作和生活中都是不可忽略的。學生要在課堂教學活動中，積極主動地投入其中，有意識地捕捉多元識讀符號。教師要在課堂活動中，根據教學內容，采用多種模態形式進行教學，有意識地培養學生多元識讀的能力。學生不僅能在多模態環境下解讀周遭的環境，建構自己對現實世界的認識，而且還能在多模態環境下創造性的學習和工作，樹立自身多元識讀意識，進一步提升自身語言交際的能力，為提升自身的語言技能打下堅實的基礎。

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