少數民族地區法學本科教學改革探析
——以貴州民族大學法學院為例

張 帆

（貴州民族大學，貴州 貴陽 550025）

一、少數民族地區法學本科教學改革的含義

本科教學改革簡單點講，也就是為了深入貫徹中央的會議和文件精神，通過切實有效的方法和手段將目前本科教育的現狀加以完善，將教育規劃綱要的精神進一步加以落實，對教育部門的職能能夠有一個更完善的規范，創新目前本科教育的方式和方法，切實將改革的重點放在提高質量上的層面和角度上來，對本科階段教師的教學等方面進行系統的分析，對其中存在的問題進行分析，從而探索出一套適合當代本科學生發展的計劃。而少數民族地區的本科教學改革則是針對在少數民族地區的本科院校，根據當地少數民族的自身特色，制定適合于當地本科院校的教學、科研等計劃，突出其少數民族地區特色的同時，又能保障本科教學的質量。本文作者從貴州民族大學法學院的實際出發，探析在西南少數民族院校的本科教學改革中還存在哪些問題亟需解決。

二、貴州民族大學法學院本科教學改革的現狀

貴州民族大學法學院是在1986年5月批準成立的原貴州民族學院法律系，雖然法學院的建設時間很早，但仍存在一定的問題，對本科教育教學的深入剖析還不夠。當然法學院最近幾年的發展速度很快，各項措施正在逐步的更新、跟進，但如何更好的促進學生學到更多的知識，依舊是擺在現階段最主要的問題。

法學院現有的法學本科專業，其中涵蓋了所要學習和掌握的主干課程，要求學生掌握法學思維方法，熟練運用法學理論與方法分析和解決具體法律問題。法學院目前開設了14門法學必修課程和30門選修課程。根據中央此次深化改革的具體方略，法學院也積極探索和制定了相應的配套措施和手段，對現有的院內法學制度進行整體改革，改變之前不適合或者不適宜學生發展的教學方法，通過不斷地改革，讓民族地區的孩子能夠更多地接受好的教育。

三、貴州民族大學法學院本科教學改革中存在的問題

（一）主體評價單一，未能全面客觀反映教師課堂教學效果

作為課堂教學的評價主體的學生是沒有問題的，但是將學生作為唯一的評價主體依然存在很大的缺陷，通過調查和研究發現，目前在一些高校中評教活動出現了學生的評價成了重點，而沒有去仔細分析學生評教的客觀性，沒有能夠全面系統的反映教學過程的系統性，也不利于全面客觀地反映教師課堂教學效果，當然在這其中也容易出現“對學生要求嚴格的教師得分低，而盲目順從學生、考試易通過的教師反而得分較高”的反常情況，這非常不利于形成良好的教風學風，同時這樣的評教方式也非常不利于評價教師教學過程中的學術價值及學術前瞻性，對老師的影響比較大，特別是對于非“985”、“211”高校而言，生源情況的層次不齊，決定了不同學生對教師學術水平的評價能力是有差距的，而此時則需要通過同行評價等其他方式對教師授課過程中的學術水準進行綜合的評估。

（二）評價指標單一，不能確保課堂教學效果評價的有效性

近些年來，高校的教育發展水平正在逐步提高，高校的功能類型在不斷變化，法學本科專業雖然在近些年數量上有所減少，但是之前絕大部分院校仍設有法學這一專業，但通過調查發現，高校中的評教指標很單一，不能綜合運用多種手段來評價教學改革的好與壞。這也正在影響著剛剛升本的一般性地方高校，其評教指標差別業余原來的大學差別不大，這就不能夠很好地體現不同專業課程的專業性質和授課要求，此外，不同性質的課程（如理論課、實驗課，基礎課、專業課等）評教指標也幾乎沒有差別，這樣就難以確保課堂教學效果評價的有效性。

（三）課程評價偏重課內教學、理論類課程，

而對課外教學、實踐性教學環節重視不足，教育部明確提出高校本科教育要以培養應用型、復合型人才為重點，強化對學生創新實踐能力的培養，在課程設置中加大實踐類課程、實踐類教學環節的比重，但是目前的高校教學效果評價卻偏重課內教學、理論類課程，而對課外教學、實踐性教學環節重視不足。以法學本科專業為例，在新媒體時代，自媒體的大量出現給學生提供了更多的課外實踐載體，例如，學生可以通過自辦網頁或是使用智能手機以微博客、微信等方式開展專業的學習，當然隨著新媒體的發展，更多新式的設備和工具應該應用到當前的課堂中來，但是，實際的實施效果卻不盡如人意。還需要在本科教學改革中查缺補漏，同時也使得授課教師在這些本應該是以強調新媒體實踐的課程中將理論講授作為重點，實踐操作成為陪襯，背離了課程設置的初衷。

法治建設的重要基礎在于法學教育的好壞，而能夠評價法學教育好壞的關鍵在于教學過程能否讓同學們接受和認可。實現依法治國的基本方略最關鍵和最重要的在于法學教育的完善與否，法律在人民心中的地位和作用顯得尤為重要，發達的法學教育能夠更好地促進和提高法治國家建設。

四、如何更好地完善少數民族地區法學本科教學的改革

（一）提高質量的要求，進一步加強教學管理制度建設

提高質量能夠促使良好教育的誕生，對教學質量嚴要求能夠更好地提高教學的質量和水平，加強和完善各項教學管理制度能夠更好的促進教學管理的齊備。通過一系列的制度建設，能夠在其中樹立和培育好的學風和教風，規范老師與管理人員教書育人的責任和職責，最大可能的調動廣大老師和工作人員的認真性和積極性，同時也能夠調動起廣大學生學習的熱情和主動性，與此同時也要對社會實踐、畢業設計等重要環節進行嚴格的管理，制定相配套的制度和措施，從而確保正常教學秩序和教學質量。

教學是一項系統性很強的工作。建設一支教學水平高、學術造詣深的教學團隊顯得尤為重要，只有教師團隊的整體素質提高了才能夠切實的促進和提高本科教學內容的提升，本科教學的任務才能夠以最好、最優質的效果展現出來。通過創建一流的教學團隊，認真仔細研究和揣摩教學改革細則，竭盡所能的開發可以利用的教學資源，將啟發式教學、討論式教學和案例式教學等方法全方位的開展和實施起來，提供更多的機會來進行教學研討和教學經驗的交流使其作用得到充分的發揮。

（二）適應國家經濟社會發展需要，加強專業結構調整

人才的培養應該以社會的需求為導向，雖然法學專業在近幾年就業形勢不容樂觀，但是，每年報考的人員卻在逐步增加，這就說明我們需要改革我們的教學手段和方式，讓學生在畢業后都能找到比較稱心的工作，而不再僅僅局限于當前的幾種方式，合理設置相關的學科專業，跟隨著國家的大政方針。要逐步的加大該專業的結構調整，優化人才的培養模式和結構。同時要加強與相關用人單位的聯系與交流，使畢業生能夠更好的在這個社會中展現自己的一技之長。不斷地跟進和拓寬法學專業就業口徑，倡導靈活設置專業方向，理性選擇自己喜歡的專業。積極朝著國家緊缺人才的培養目標上靠攏，提高培養的力度和水平，為相關部門提供人才和物力支持。與此同時教育行政部門也應該采取多種靈活實際的措施加強對該專業的宏觀管控。

（三）深化教育教學改革，全面加強大學生素質和能力培養

教學改革內容的不斷深化，要建立與經濟社會發展相適應的課程內容制度和體系。針對當前經濟文化等的快速發展，要將知識、能力和素質協同發展，加強在課程體系建設、教學內容變革和教學方法完善等方面下手，將學生的能力建設和素質培養不斷得到提升。要因時制宜、因材施教，不能千篇一律，多采取啟發式教學，不斷優化課程的相關結構，及時更新教學內容，為學生提供緊跟時代潮流的課程設計體系和教學內容，全方面的提高學生的綜合能力。

結語：

在少數民族地區的本科院校法學教育改革不斷深入的背景下，課程的深入分析，教學過程的不斷完善，都需要不斷地進行探索。如何讓學生將掌握的理論基礎轉化為能力是目前擺在其中的重要問題，這需要教師與主管部門協同配合起來，進一步統籌區域高等特色教育的發展，加強對其中的分類指導，進一步釋放和激活本科教育的改革特色和水平，共同促進高校人才培養素質。

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