基于CDIO教育理念的應用型人才跨文化交際能力培養第二課堂模型

唐玲萍 孟 麗 張春霞

（玉溪師范學院商學院，云南 玉溪 653100）

一、CDIO教育理念

CDIO作為國際先進的工程教育理念和模式之一，是西方社會價值觀念、管理模式的產物。CDIO由構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)的首字母構成，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，教學中讓學生以主動的、實踐的、不斷運行的課程之間的有機聯系方式進行學習。CDIO倡導基于項目的能力培養理念，項目是學生能力培養的載體，不僅向學生傳授專業理論知識，還要培養學生的實踐能力，更為重要的是能使學生的學習潛能得到極大的調動和開發。

二、基于CDIO教育理念的應用型人才跨文化交際能力培養第二課堂模型

基于CDIO教育理念構建應用型人才的跨文化交際能力培養模型，即1個構思，就是1個構思，構建跨文化交際能力四位一體目標體系；2個設計，第二課堂組織機構設計、第二課堂實踐項目設計；3個實現，實現學生跨文化交際能力觀測、第二課堂實踐項目實施、第二課堂實施結果檢驗。4個運作，即跨文化交際能力提升的運作和保障，即指導教師的作用、學校社團平臺的支撐、自媒體平臺的運作宣傳、對外服務平臺。

三、基于CDIO教育理念的應用型人才跨文化交際能力培養第二課堂內涵

1、應用型人才跨文化交際能力目標構思

隨著全球化在經濟、政治、科技、教育等領域的不斷深化，國際化人才培養的重任亦隨之擺在了高校面前。我國在高校轉型發展的改革中，更加強調復合型人才培養的重要性，要求學生“懂技術、通外語、會經營管理，具有較強的國際意識，通曉國際貿易、金融、法律知識，能夠適應國外工作和生活環境。”對于應用型人才來說，跨文化交際能力目標就是從認知目標（理論知識、價值觀的培養）、知識目標（政治經濟文化、民族習俗、文化機理）、情感目標（文化敏感、差異包容、心理動機等）、行動目標（語言、非語言、溝通技巧、文化適應）的四位一體的目標構思。

2、應用型人才跨文化交際能力培養的第二課堂設計

（1）組織機構的設計

為了保證第二課堂的正常運作，組織機構和人力資源是重要的保障，因此，應用型人才跨文化交際能力培養的第二課堂需要組建一個專門的學生活動社團，可命名為“跨文化交際研究學會”。該學會需要配備學會會長，副會長，以及組織、宣傳、財務等部門。

除了專門的研究學會以外，跨文化交際能力培養的第二課堂還可以借力其他現有的社團組織，比如影評協會、舞蹈協會、書法協會、導游協會、禮儀協會等。在其他社團組織的實踐項目中增加跨文化交際的內容，使跨文化交流能力的培養在社團活動中得到潤物細無聲的實施和滲透。

（2）實踐項目的設計

依托學生社團，應用型人才跨文化交際能力培養第二課堂的實踐項目設計有很多。鼓勵學生廣泛閱讀外語類期刊、雜志、報刊及一些名著讀本、文學作品等來了解異域文化和風土人情，使學生在潛心閱讀中了解不同民族的文化差異，培養學生的目的語文化交際交流能力、跨文化意識的培養。建議設計實踐項目主題，如主題文化研究項目（中國茶文化、英國茶文化、中國酒文化、各國寒暄文化、餐桌禮儀文化等）；文化差異對比研究項目（中西教育制度對比研究、中西婚俗文化對比研究、中西顏色意義對比研究、隱私空間對比研究等）；看電影找差異（推薦《刮痧》、《推手》、《喜宴》等影視作品）；文化差異淵源尋找項目（地理、氣候、歷史、民族文化等方面來查找中西文化差異的根源）。在校園里，可以設計和開發的跨文化交際能力培養方式是多元的，除了主題式的實踐項目的設計之外，還有戲劇表演、角色扮演、舉辦晚會、配音比賽、“英語角”、英語演講、網站分享、外國趣事分享等不同的方式，這些有助于學生交際能力的發展，調動他們的靈活性、觀察力、交際能力、表現力等。此外，可以利用多媒體網絡信息化教育資源．讓學生快捷地了解西方文化的獨特性、異域性、開放性。

3、跨文化交際能力培養的第二課堂實施

（1）學生跨文化交際能力觀測

首先，通過“自我-問卷測量表”,評估學生自己的跨文化交際敏感度和能力進行測量和評估。第二，“對象-問卷調查表”，調查與評估測量對象的跨文化交際敏感度和能力，并學習利用SPSS進行分析，取樣后，在教師指導下完成分析，并撰寫調查報告。

（2）實踐項目實施

項目實施前，需要完成項目策劃和項目實施前的準備工作。如確定項目主題、確定項目實施的時間、落實項目實踐地點、保證有充足的參與人員和觀眾。在實施之前，需要進行充分的宣傳，做好地點環境的安排和部署，做好人員分工和職責的安排。設計好實踐項目的實施流程，要落實到細節。

項目實施過程中，需要進行過程管理，嚴格按照項目實施流程推進項目，并用錄音、影像和圖片等方式記錄過程。

項目實施結束后，收拾整理好項目實施的現場，整理好實踐項目的的音像、圖片、錄像等資料，形成文字總結，刊出項目實施總結的自媒體、校園社團活動平臺的材料。

（3）實施結果檢驗

對跨文化交際能力提升的實踐項目實施的結果檢驗，并不是需要一個過程，而是要求通過實踐項目的實施，促成學生跨文化交際綜合能力的實現和提升。具體的說，能夠有效地提高學生的團隊合作能力，綜合分析能力，資料的查閱和運用能力，語言組織和表達能力等。

第一，團隊合作能力。實踐項目大都由團隊共同完成。每次實踐項目實施要求學生根據項目的性質和能力要求作出明確的分工，要求每一個團隊成員明確自己在團隊中的任務和責任，并在項目實施過程中做到高效合作，完成實踐項目的同時培養良好的團隊合作精神。第二，綜合分析能力。實踐項目中無論是團隊討論、案例分析還是思考和方案策劃，都要求學生合理地運用基礎理論，培養學生對問題的綜合分析能力。第三，資料查閱和運用能力。實踐項目以開放式的實踐項目為主，要求學生查閱大量的資料和信息，并能有效利用這些信息完成實踐項目，擴展知識面。第四、語言組織和表達能力。實踐項目有效培養學生的語言組織能力和表達能力，要求學生在討論時積極發言，要求能夠進行ppt展示等。

4、跨文化交際能力培養的第二課堂運作

（1）指導教師的作用

由于跨文化交際能力的培養是基于學術研究的基礎之上，因此跨文化交際學專業教師的指導是必不可少的。否則學生第二課堂的開展可能會論文只有表面花哨的活動，而不能真正達到跨文化交際能力提升的終極目標。

（2）學校社團平臺的支撐

跨文化交際能力提升的第二課堂如果只是一門課程的課堂向課外的延伸，那不免顯得狹窄和狹隘。為了使第二課堂能夠長期化、制度化、規范化，這就需要依托學校社團平臺，因為學生社團是具有組織結構構架、具有組織的管理制度、具有活動實施的規則、還有一定的社團活動經費作為保證。

（3）自媒體平臺的運作宣傳

在當今網絡時代，以微信、微博等為代表的自媒體平臺已經成為人們生活和工作中必不可少的窗口，所以，對于既有高度開放性的跨文化交際能力培養工程應該充分利用好自媒體平臺，做好宣傳、總結、分享的工作。

（4）對外服務平臺

跨文化交際能力培養的第二課堂并不僅僅只存在于校園中，而應該發揮其開放性、包容性的特點，學生的跨文化交際能力培養可以走出校門，到校外、到境外去汲取營養，與此同時，把跨文化交際的概念、能力構建、能力培養等傳播出去，影響到更多校外的群體，發揮出對外服務的作用。

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