初中生物課堂情境教學中的問題及對策分析

◆金 鑫

(遼寧省鞍山市華育外國語實驗學校)

對于任何課程的教學，都大力地提倡應以學生為主體。尤其是近年來，在高中入學考試中，初中生物課程占有一定的分值，因此，對于生物課程的學習越來越受到學生的關注。尤其是對于生物這一實踐性較強的學科而言，采用這一方式可以讓學生真地融入到課程教學中，使教學效果更加顯著。因此，在生物教學中研究與探索情境教學法，對于教學模式的改革有存在著一定的積極意義。

一、情境教學法在應用中存在的問題

1.對情境教學法缺乏全面的認識

生物這一課程與人類的生活有很大的關聯(lián)。對于它的定義可以劃分為是研究生物之間，生物與整個環(huán)境之間的學科。因此，針對生物學科這一內涵與特點，可以采用情境教學法進行授課，大量的實踐也已表明其應用具有顯著的效果。但是，由于部分教師的年齡較大，不能適應這一全新的教育模式，或者在對其進行應用的過程中融入一些較為傳統(tǒng)的方式。這就導致情境教學在應用的過程中出現(xiàn)一些問題。比如，老師往往習慣于扮演課堂的主要角色，進而忽略了學生的主觀地位，對情境教學法缺少全面的重視。

2.對情境教學法沒有進一步地深入研究。初中生物是在初中階段新開的一門課程，因此其內容的設置也較為淺顯。因此，教師在進行專業(yè)教學時，基本上只關注基礎知識的講授，缺少對情境教學法的應用。在對基礎知識的講解上，不注重關注學生的學習興趣，只是一味地進行講授，將知識單方面的灌輸給學生。這一方式存在著很大的弊端。不僅束縛了學生思維能力的發(fā)展，也限制了對于生物這一課程的深入學習。

二、情境教學在初中生物教學中的具體應用策略

1.與日常生活實際相聯(lián)系。生活與學習兩者之間是相互的，對于生物這門課程也是如此。因此，教師在講授生物相關內容時，可以充分全面地與日常生活中的實際情況進行相互的關聯(lián)。例如，在講授“合理營養(yǎng)與食品安全”這一章節(jié)時。對于學生在日常中都喜歡吃方便面這一情況。可以進行問題式情境教學法。創(chuàng)設這樣的情境：許多游客出游時都喜歡攜帶方便面，主要原因是因其攜帶便捷，即泡即食。同學們現(xiàn)在思考一下，方便面是否符合安全標準，是否可以代替正餐。通過這樣的問題創(chuàng)設，讓學生進行思考，對于我們而言，是合理的飲食方式嗎？通過將理論與現(xiàn)實相結合設計問題，開拓學生的思維與對問題的思考與判斷能力。

2.注重情境教學的情節(jié)設計。生物學科是一門相對較為獨立的學科，但其內容之間也存在著一定的連貫性。例如，對于“人體的消化與吸收”這一部分內容。眾所周知食物的消化吸收是由整個消化系統(tǒng)來完成的。因此，教師可以先向同學引出具有啟發(fā)性的文字，如我們吃的食物經歷了怎樣的消化與吸收過程呢？進而帶著欲望進入學習任務。這一過程將學生作為知識體系的構建者。可以針對這一教學內容讓學生分別扮演消化系統(tǒng)的不同器官，如口腔、胃、腸、肝臟等器官，對其各自的功能以及食物消化與吸收的過程進行描述。通過對所學內容進行科學的設計與合理的角色扮演的方式，從而加深對所學知識的認識程度。

3.采取多樣化的教學方式。生物是一門以實踐為基礎的重要學科。因此，教師不僅要注重對生物課程的理論教學，還要加強實踐課程的教學，提升生物課程教學的多樣性。例如，對于“光和作用和呼吸作用原理”這一章節(jié)。教師可以對其基本的理論知識進行講授。結合生活實際讓學生進行思考。同學們都知道冬天寒冷的季節(jié)并不適合播種，那么在嚴寒的冬季，我們吃到的新鮮的蔬菜，是怎么生長出來的？農民利用溫室種植蔬菜的原理是什么呢？老師將帶領著大家一同探索這其中的奧秘。隨后帶領學生走進溫室。任何植物的光和作用都是二氧化碳為基本的原料。要想控制二氧化碳的含量，以促進植物生長是通過怎樣的系統(tǒng)來調節(jié)的呢？并告知學生要想增強光和作用可以適當?shù)奶岣叨趸嫉臐舛取４送猓嬷獙W生植物在進行光合作用的同時也在進行呼吸作用，加強呼吸作用的方式可以通過適當?shù)慕档蜁円箿夭睿M而減少有機物質的消耗。從而達到高產、優(yōu)產的生產目的。讓學生親自參與到這一過程中，真實的感受所存在的狀況，對于生物課程的學習都是較為高效的學習途徑。

三、結論

綜上所述，雖然隨著新課程的改革情境教學在初中生物課堂上取得了一定的進展，但其應用依舊受傳統(tǒng)教學模式的影響而存在著諸多的問題。為此，要積極地改革與發(fā)展生物情境教學，并不斷地研究，可以為情境模式在初中生物中的應用提供有力的保障。