淺議高中物理教學中問題情境的創設策略

◆展宗財

(甘肅省白銀市靖遠縣第四中學)

受我國教育傳統的影響，灌輸式的教學模式一直是我國課堂教學的主流，但現在看來，這種教學模式注重學生成績，忽略學生能力的培養，不利于學生的全面發展。物理學科作為一門從生活實際中抽象升華出來的學科，其教學方式也一定不能照本宣科，脫離生活。在素質教育逐步深入，社會對人才培養觀念有較大轉變的背景下，創設問題情境的教學方法越來越得到重視與認同。

一、當前高中物理教學中存在的普遍性問題

1.當前物理教學仍以傳統教學方式為主

由于沒有建立健全與素質教育相配套的考試選拔制度，高中物理教師與高中生面臨的最重要任務還是高考，分數仍然是教師最看重的要素，這就制約了教師探索創新教學方式的動力。因為教學方式的轉變不是一蹴而就的，需要教師的摸索，學生的適應，這一過程存在不可預期因素，可能會影響教學進度，最終影響學生成績。

2.教師對創設問題情境教學經驗不足，效果不明顯

多年的傳統教學經驗與觀念，導致教師對創設問題情境教學了解較少，經驗不足。教師在實施創設問題情境教學模式的探索中，經常碰到各種問題，開展不順利，效果不明顯。具體表現為學生積極性不高，提出的問題與教學重點相去甚遠，延誤正常的教學進度等。這樣的問題出現會打擊教師開展創設問題情境教學的積極性，使教師對問題情境教學的有效性產生懷疑，對問題情境教學的發展十分不利。

二、創設問題情境教學應堅持的原則

1.適度性原則

在維果茨基的“最近發展區”理論中，學生在已有的學習基礎上，通過教師的教育，可以達到的更高層次的水平稱為“最近發展區”。根據這一理論，教師在教學過程中所創設的問題難度過小，學生現有的知識水平能夠解決這一問題，會導致學生對問題提不起興趣，達不到引起學生思考的效果；所創設的問題難度過大，超過了學生的能力，會打擊學生探究問題的積極性。教學中所創設情境中的問題應稍微超過學生現有的知識學習水平，以接下來需要學習的知識為向導，在教師給予一定幫助后，學生能夠解決。這樣才是問題情境創設的正確思路，既能幫助學生構建知識結構，又能使學生得到思維的鍛煉，掌握科學的探究方法。

2.層次性原則

教學應該是一個由淺及深的過程，探究式教學也不例外，應呈現從簡單到復雜、從表面到核心的發展趨勢。在一節完整的物理課上，教師所創設的一系列問題情境應該是先難后易、層層遞進的關系。一開始創設簡單的問題情境，學生可以獨立解決，并以此為基礎，引發下一層次的問題探究，在解決一系列問題過程中，教師要積極引導，幫助學生總結概括，形成知識體系。

3.激發性原則

當前階段，教師在開展創設問題情境教學中所遇到的大部分問題，都與沒有激發學生探究興趣、發揮學生在教學中的主體地位有關。人對事物的興趣，決定了是否能夠積極主動探索事物。教師在教學中所創設的問題情境一定要能引起學生興趣，使學生有進行深入探求的動力。比如以新舊知識的接觸點為基礎，創設問題情境，學生會感到熟悉，但又不能完全解決，從而引發學生主動探求新知識的興趣，調動學生的學習積極性。

4.生活性原則

物理學科之所以會讓學生感到困難與畏懼，在于它高度的概括性與抽象性。物理概念與知識由于是生活現象的高度規律化的結果，已經與生活實際脫節較大，學生不能直觀形象的理解，增加了學習難度。教師在創設問題情境時要注意從生活實際中取材，運用各種方法，直觀具體的將概念與知識的產生與發展過程展示給學生，使學生能夠對概念知識清晰理解，加深學生的學習程度，建立起知識與生活的聯系，讓學生能夠學以致用。

5.靈活性原則

傳統的教學觀念認為教學中創設問題情境，就是教師引導學生發現固定、唯一答案的過程。這是片面、不正確的認識，這樣的過程與灌輸式教學實質上無異，都是用教師的思路帶領學生的思維，具有刻板、狹隘的缺點。我們提倡的教學中創設問題情境，應該是積極發揮學生的主動性，讓學生通過自主思考或合作探究等方式，輔以教師的指導，建立對問題的認識，在這過程中，學生隨機生發的問題，教師也要給予重視，幫助解決。

三、創設問題情境的策略

1.在實驗中創設問題情境

物理學科是實驗中發展而來，本質具有實踐性，高考中對物理實驗的考察，也是對實驗在物理教學中重要性的體現。物理實驗真實清晰的特點，可以使學生得到直觀感性的認識，激發學生探究欲望與學習興趣，加深學生對知識概念的理解，發展學生的創新與實踐能力，形成嚴謹的治學態度。教師應注重物理實驗在教學中的作用，利用物理實驗創設問題情境，引導學生積極主動的觀察與思考，使物理實驗與問題情境統一融合，發揮其在物理教學中的積極作用。例如，在“靜摩擦力”教學中，可以讓學生推較重的桌子，引導學生思考“人為什么不能推動沉重的桌子”，學生會提出推力小等原因，在進一步的思考后，肯定會有學生提出桌子受靜摩擦力的作用，這時教師表示贊同，進行總結歸納。

2.在新舊知識的類比學習中創設問題情境

“每當理性缺乏可靠思路的論證時，類比方法往往能引導我們前進”此話出自康德。類比法是一種邏輯式的研究方法，通過把將要學習的知識與以往學習過的知識作對比，找出它們的相同之處與不同之處，并發現其中的規律，將所發現的規律與結論應用到所學習的知識中。比如，在教學“磁感應強度”一節，教師可以與“電場強度”做類比，引導學生發現相同與不同，既可以鞏固舊知識，又能夠鍛煉學生的探究能力。

3.結合生活實際創設問題情境

陶行知先生有“生活即教育”的主張，新課標也主張“從生活走向物理，從物理走向社會”，物理的源頭是生活，學習物理也是為更好的改造生活。利用生活實際中的素材創設問題情境，可以使學生感到物理距離我們很近，在心理上消除對物理的距離感，產生對物理的學習興趣；再之能夠將知識形象直觀化，使學生易于理解，加深學習程度。如在“離心運動”的學習中，教師可以向學生提問“同學們，你們用過洗衣機嗎，為什么洗衣機脫水桶可以將衣物甩干？”學生們不會對這樣生活中的現象感到陌生，會積極思考其中的原因，通過教師的引導，一定能將離心運動這個概念引出。這樣的問題情境十分生動自然，具有教育藝術性，對學生的學習也具有極大裨益。

四、結語

高中物理教學中問題情境的創設策略，遠不止文中提到的幾點，限于篇幅限制，不做更深入探究。但教師在創設問題情境教學模式中，所要遵循的規律，即必須以學生為中心。教師在充分了解學生的基礎上，根據學生的學習特點、興趣方向，創設針對性較高的問題情境，做到邏輯清晰，層次分明，能夠啟發學生思維，鍛煉學生能力。希望本文能夠給廣大一線教師以啟迪，一同促進高中物理教學的發展。