淺議英語詞匯教學中的聯想思維

◆梁淑玉

(山東省日照市嵐山區巨峰鎮初級中學)

在英語教學中，詞匯教學是語音、語法教學的重要環節。詞匯是構成語言的三要素中最基礎的要素，它的變化較快。因此，我認為初中英語教學還是應從詞匯著手，為學生奠定扎實的基礎。

聯想思維是通過表象之間的聯系，即其中的一些表象一旦在意識中出現，便引起另外一些表象而展開的思維方式。掌握單詞主要靠記憶，記憶是一種心理能力，能夠記住經驗過的一些事物并在以后能夠再認、再現成回憶，這稱之為記憶。如果想提高記憶，那么，首先應該降低遺忘，這是一條詞匯教學的規律。要想讓學生記住單詞，必須抓住這個規律。在教學中，利用聯想幫助學生記憶，從單詞的音、形、義三個方面展開思維聯想，提高學習詞匯能力。在此，本人就詞匯教學和聯想思維，談談我的體會。

一、運用規律展開聯想

運用規律展開聯想，就是利用單詞之間的近音、近形、近義等特點進行聯想。如講light一詞時，利用light相同音素[ai]，聯想nightslightflight等詞匯；在講blew利用ew在重讀音節[l][r]后讀長元音[u:]聯想flewgrew hrew等單詞。這樣把相似音形的單詞串聯起來教學，從語音和字母組合規則入手，精講多練，就能加深記憶。在具體講一概念時，也應聯想到不同表達法。例如講“幾月幾號”：What’s the date today? What’s today？What’s the day of the month today？What’s today‘s date？What’s date is it today？What’s day of the month is it today？What’s day of the month is today？Do you know what it is today？在不同表達法之間進行對比，展開聯想，進行整體記憶效果尤佳。

二、根據結構展開聯想

在教學中，還可以利用英語的詞綴現象和規律來指導學生擴大詞匯量。在一個單詞前后加上一個詞綴，變成一個新單詞，這種構詞方法叫做派生詞。通過前綴和后綴，可以幫助學生擴充詞匯。例如，講like時，加上前綴dis—可以引出dislike、discourage、dishonest等反義詞。又如，學習thankful時，說明后綴—ful含義，引導學生聯想helpful、useful、hopeful等形容詞。這樣可以引導學生在原來已知單詞的基礎上展開聯想思維，利用前后綴組成新單詞。在教學復合詞時，我就引導學生掌握兩個以上的詞按一定次序排列成新單詞的方法，來擴大學生的詞匯量。如son-in-law，looker-on，man-doctor，grown-up，classroom，two-year-old，three-meter-high等形式。這樣既加深了對復合詞結構和詞義的理解，又促進了詞匯的記憶。

三、講解詞義展開聯想

為擴大學生思維的廣度和深度，教師在教學詞義時，要盡量用英語解釋詞義，利用語言材料之間的聯系，開展聯想，從而培養學生用英語理解的習慣。例如：

①cold—having a low temperature；②visitor—a person who visits or is visiting (the started or understood place or person)；③week day—a day of the week，including not at the weekend；④a bookstore—a store where books are sold⑤parent—the father or mother of a person.解詞可以采用定義和注釋兩種方法，從各個角度來引導學生展開聯想思維。這樣學生一見到cold就聯想到having a low temperature.見到parent就想到the father or mother of a person.或看到a store where books are sold就聯想到a book—store.在英語教學中，應從初中起培養學生辨析詞義，并持之以恒。

四、辨析詞語展開聯想

在教學習慣用法時，教師可以利用學生求新、求異的心理，引導他們自覺地掌握其意義和用法都比較復雜靈活的習慣用法，要求學生注意短語的延伸和比較。例如，Itlookslikeafineday.Youmustlookafteryourmother.Heislookingforhispen.Welookintoaproblem.Theylookaroundtheisland.將這樣一些例句加以比較，展開聯想，學生就可以看出looklike，lookafer，lookfor，lookinto，lookaround之間的區別。再如，Thetownliestotheeastofus.IrelandliestothewestofEngland.BeijingliesinnorthChina.HubeiliesonthenorthHuman.I’mtoobusytogetaway.Whenhegotback，hetoldEmperorthattheclothwasbeautifulindeed.Atlast，hegotholdoftheelephant’stail.Theyaregettinginthecropifheknocksintosomeoneorinhisway.Hesays：“I’msorry.”從以上例句學生可以一眼看出，liein，lieon，lieto，getaway，getback，getholdof，getin，getinone’sway的區別，從而使學生加深層次理解和應用。

綜上，實踐證明，在詞匯教學中，我們引導學生進行聯想思維是符合啟發性原則的，也適合他們的心理特點。因為中學生在這個年齡階段精力旺盛、思維活躍、好奇心強、思維敏捷、有一定的聯想能力，稍加點撥和引導學生的聯想思維就很容易展開。這樣可以促使他們積極動腦、動口，增加他們自我表現的機會，滿足他們的心理信心，激發學習英語的主動性。通過思維教學和聯想思維提高了學生學習英語的興趣，改變了以往機械記憶單詞的煩惱，變被動為主動，提高了學習英語的效率。