“嚴師”“慈母”“益友”三重效應
——中專班主任班級管理的有效方法

◆楊順玲

(山東省濟南商貿學校)

一個班級的班風、班級的容貌、學生的精神狀態、活躍度、思想品德等都與班主任有千絲萬縷的關系。因此，作為班主任，要發揮“多面手”的作用，時時扮演好“嚴師、慈母、益友”這三重角色，多給學生關心、愛心、耐心，讓學生在自己的帶領、指導、點撥下健康、快樂成長。

一、班主任的“嚴師”角色

1.制定嚴格的班風。班風是一個班級的風向標，良好的班級有助于班級形成團結、互助、共進的良好精神風貌。所以，我在工作中，認真觀察學生表現，然后聯合全班同學選定了幾個上課積極、踴躍回答問題、積極參加社會實踐、性格較好的學生作為我工作的得力助手——班干部，讓他們通過自己的實際行動帶動其他不愛“露風頭”的學生，讓班上的氣氛由“頹廢”變為“朝氣”。

2.對同學一視同仁。班主任要做到平等對待每一個學生，這是管理中應該注意的問題。在我的班級管理過程中，偶爾會遇到一些想“走私”的學生，他們想在某一方面偷懶，或者沒興趣干某一件事時，會使出渾身解數來達到自己的目的。比如，有一次，班上組織活動，有幾個同學喊道：“老師，咱們班不是一直有人不去實踐活動嗎？我也可以不去嗎？”當時，聽了這話后，我就意識到這個問題的嚴重性了，我掃視了一下小A，他也抬頭看了我一眼。我知道該找他談談了。課下，我把小A叫到我辦公室，問他一個問題：“你覺得剛才在課堂上，我該怎么回答那個同學，才會讓全班同學信服我呢？”小A低下了頭，輕聲說：“老師，我知道該怎么做了。”我說：“那你打算怎么做？”他說：“我要積極參加活動，堵住他們的‘悠悠之口’，并且我不會落下學習的。”后來的班級活動中，學生們的積極性很高，沒有缺席現象了。

二、班主任的“慈母”角色

1.盡力去愛。班主任要把班上每個孩子當成自己的孩子，用心去關心每個學生的學習、心理等。因為每個孩子的生長環境不同、學習經歷不同、心理狀態也不同，班主任要認真做好每個學生的成長“檔案”。對那些學習成績優秀但家庭條件一般的學生給予精神上的支持與鼓勵；對于那些經濟困難學習不努力的學生，給予溫情，給他們溫暖，讓他們在愛的環境里，慢慢愛上學習；對于那些屢教不改、老師眼中的“壞學生”給予開導、點撥；對于生病的學生，噓寒問暖，提醒他們多休息；經濟有困難的學生，我幫助他們申請貧困補助。我知道，這種愛心已經傳到孩子的內心深處。

2.以情動情。中專生處在由不成熟到成熟的轉化期，他們對于很多事情的判斷仍停留在“是非分明”的層次上，他們認為對的就是對的，錯的就是錯的。作為他們的班主任，我們除了在學習、生活上給予他們關心之外，還要做他們的指引者和轉化者。比如，有一次，我們班上一個男同學打了鄰班的同學。我了解情況后，我把我班這個學生叫到跟前，教導他：這個事情，我們先不說誰對誰錯，咱們做個假設，假如你有個心愛的東西，正愛不釋手呢，突然有個人搶了你的東西，你會作何感想？我班那個學生一邊聽著一邊把頭低下去了，輕聲說：“老師，我知道錯了，換位想想我也不會把心愛的東西讓給被人的，我不該搶對方的球，以后我不會再讓類似的事情發生了。”說完這話，他向鄰班同學道了歉，這場風波就這樣過去了。通過這件事，我明白：班主任的管理工作有一定的技巧，那就是動之以情曉之以理，讓學生在自己的點化、指引下成長、成熟。

三、班主任的“益友”角色

每個人的成長都離不開朋友的陪伴。所以，在班級管理中，班主任要放下“高高在上”的教師架子，給學生以平易近人的印象，讓學生有心里話敢和班主任說、有故事樂于和班主任分享。在我的管理工作中，我提倡民主的對話方式，但是這種民主，不是毫無限制地胡亂說，是建立在尊重、文明、平等基礎上的對話交流。有些不便于說的心事，可以和我以微信等方式交流，這樣，學生們敞開了心扉。記得班上有個女生，有一段時間一直悶悶不樂，我想找她談談，在我的開導下，她加了我的微信。終于，她敞開心扉，向我訴求心事。經過我的開導，那個女生茅塞頓開，欣然接受了我的建議。所以，這種建立在平等、民主基礎上的對話交流是非常可行的，在管理中起到了事半功倍的效果。

學高為師。在日常班級管理中，見到的事情處理的事情數不勝數。班主任工作任重而道遠，在今后的班主任工作教學中，我將繼續扮演“嚴師，慈母，益友”的三重身份，嚴格要求學生、關愛學生、讀懂學生，不斷加強自身修養，把學生放到發展的主體中去，給學生創建一個嚴格、有序、溫馨、有愛的學習生活環境。