智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑探究

◆楊小凡

(寧夏回族自治區銀川市西夏區第七小學)

網絡技術的不斷繁榮促進了小學語文階段不斷培養學生的人文素質，希望學生的教育能力得到進一步提高。生成性教育是在彈性預設前提下形成的，師生互動能夠正確地調整教學行為。目前，小學語文閱讀中存在著閱讀能力、學習熱情等方面的問題。在小學語文閱讀教學中，應該找到更有效的方法來解決實際問題。希望本研究能為改善實際情況提供一定的幫助。

一、智能學習環境下小學語文閱讀課生成性教學綜述

1.小學語文閱讀課綜述

小學語文閱讀教學在新課程改革的背景下，其應用和推廣已經普及，效果也很好，但也存在一些不足和問題，如學生缺乏積極性、主動性和閱讀興趣，閱讀方法沒有一定標準并存在不科學性。小學語文閱讀水平的發展受到制約，阻礙了小學語文教學質量的提升。

2.生成性教學概述

為了確保教師動態教學的前提，根據當前學習的實際狀況、教學目標和教學進度，與學生共同完成教學活動的過程就是所謂的生成性教學。同情境教學比較而言，二者有很多相似之處，在教學中多媒體技術的應用程序和網絡技術創設學習環境的使用；但也有一些差異，情境教學和情境設計需要提前準備，是一種自發的和隨機的生成性教學活動。相反，關鍵在于課堂主體教學與人文教學、創新教學，是根據學生的實際需要，調整教學計劃，加強師生之間的溝通與交流，能夠有效地提高學生的學習質量，兩者為主體和客體的共存關系。

3.智能學習環境綜述

一個智能學習環境的形成離不開一些高新技術建成，如互聯網技術、大數據云計算技術和3D打印技術等，其實質是通過一些新技術的使用，促進職業學習的完成，網絡的主要特點表現為個性化、網絡化和職業化等。

二、智能學習環境對小學語文閱讀課生成性教學的影響

1.擴大資源，情感體驗

電子書包為基礎的智能學習環境具有非常廣泛的影響，具有非常廣闊的閱讀資源，同時為教師和學生，充分的交流空間，提高學生的閱讀效果，更好地理解文章的深刻內涵，從而促進優秀的文學作品創作，并最終實現教學目標的水平，進一步促進課堂教學生成。

2.資源推送，前期學習指導閱讀

預習階段，向終端發送學習資源，資源特點是圖形化、形象化，便于理解，使學生更好地準備，更好地接受課堂知識。同時，學生可以通過終端進行反饋，使教師能夠根據反饋進行調整，使教學方法更具適應性和有效性，尤其是預設的準備。

3.電子書包

電子書包為基礎的智能學習環境評價具有豐富的工具，包括電子表、文件袋、個人日志和教師，學生可以了解自己的閱讀，基于這些數據，從而實現揚長避短，來實現他們的閱讀水平。

4.提供工具，師生連接

教師依靠內置的同步通訊工具，向不同的學生推送不同的閱讀材料，并能有效地回答閱讀中的問題。網絡教學與課堂教學充分結合。師生之間的信息交流暢通，對辯論的分析可以在最短的時間內完成。

5.個性閱讀，即時測試

電子書包可以個性化，并提供云服務。通過對大數據的分析，可以有效地對測試結果進行分析，從而進行個性化的指導和教學。這可以創造一個良性循環，使課堂效果反饋更佳。

6.記實過程，智能分析

電子書包可以自動記錄和分析習題，教師可以在后臺看到分析結果。改進閱讀方法提高閱讀效果。智能分析結果反映了學習效果，能有效地判斷課堂教學效果。

三、智能學習環境下生成性教學路徑探索

1.營造輕松愉快的教學環境

在素質教育發展的大背景下，在智能學習環境的前提下，小學語文閱讀課的教學對象就誕生在對問題充滿好奇和問題的小學生身上。它們具有好奇心強、探究性強、生動活潑的特點，營造輕松愉快的教學環境十分重要。小學語文閱讀教學中產生的智能學習環境，應明確學生主體地位，構建和諧的師生關系。根據學生的個性化設計與教學計劃的發展，在教學過程中，設計簡單有趣的教學活動，營造輕松愉快的學習環境。例如，多媒體課堂教學中的運用，小組合作完成任務，和小話劇等方法性能的設計，讓學生參與課堂學習，體驗學習樂趣，獲取知識，提高小學語文閱讀教學生成性教學的課堂教學質量。

2.充分利用高新技術整合小學語文閱讀教學資源

智能學習環境的形成利用了許多高新技術。在小學語文閱讀課的生成性教學中，教師應充分利用各種信息技術，充分利用智能學習環境的優勢和便利性。例如，將小學語文課堂教學資源需要閱讀利用信息網絡技術和多媒體技術與語文閱讀教學的特點、生活事件、社會現象納入語文閱讀教學的內容，潛移默化地培養學生的漢語閱讀能力有助于提高漢語閱讀能力。

3.小學語文閱讀課的重點與難點

在小學語文閱讀教學的生成性教學的智能學習環境具有多種教學方法可以使用，教學內容也很豐富，但由于高科技的原因，有效地整合了豐富的教學資源，分享交流資源，幫助學生理解教學內容，對教學效果有重大的記憶。在小學中文閱讀教學過程中，要重點突出教學難點，使學生對教學內容和設計有較深的理解，從而提高學生的閱讀水平。

4.優化評價機制

傳統的評價機制更多地關注學生的最終成績，而不適用于小學語文閱讀課的智能化環境。在智能環境下，小學語文閱讀課的形成性教學更加注重學生的學習過程，評估機制也應相應調整。教師要注意學生在學習過程中的參與，完成每個作業，并進行綜合評價。同時，由于學生的個體差異，教師應該考慮到差生，評價標準不應該是相同對待的。

四、結束語

隨著新課程改革的深入，教師應跟上教學過程、社會發展、環境智慧的步伐，進入初級漢語閱讀教學課堂，開展學生培訓新課程，提高學生和教師的學習效率和教學質量。本文對智能環境下小學語文閱讀課堂生成性教學的路徑進行了簡單的研究。希望我們的專業技術人員在智能環境下，加強小學語文閱讀課堂生成性教學的路徑。