“立體造型”在小學美術教學中的應用解析

◆沈 苗

(浙江省紹興市上虞區鶴琴小學)

立體造型有著極為獨特的性質，在課堂中對其的應用非常普及。在實際授課的過程中，教師要培養學生的動手能力以及創作能力，使學生在動手操作中感受快樂。此外，對于立體造型的應用還能提升學生的獨立能力，但對于立體造型的應用，要經歷大量的構思和準備過程，這些過程都需要學生自己完成，有益于對學生的獨立能力進行培養。

一、立體造型的教學原則

在應用立體造型中，對其進行應用的原則為：其一，要對教材進行有效的整合；其二，要注重對創新能力的培養。其中，在對教材進行整合的過程中，要對教材當中的內容有整體的認知和把握，并以各個單元作為主體實施細致的分類。此外，還要將教材內容當中不同板塊之間的聯系進行分析，可促進教學質量的提升。

在對學生創新能力進行培養的過程中，要對學生進行正確的引導，以便學生能夠提升對事物進行聯想的能力。例如，在浙江人美版小學三年級《紙拎袋》的教學中，要引導學生思考紙拎袋的外形產生哪些變化呢？是怎樣變化的？袋子里面應該怎樣進行設計呢？用什么材料進行裝飾呢？從而提升學生的聯想能力。

二、立體造型在小學美術教學中存在的主要問題

1.材料準備不充分

盡管在當前的小學美術教學中，對于教學的模式以及手段做出了全面的改革，但仍然存在一些問題需要改進。在教學中，除了繪畫的課程以外，只有三分之一的小學院校對美術材料進行了準備，剩下的學校都是學生自己準備好材料。但在課程當中，會有大概一半以上的學生對于材料的準備非常齊全，少部分學生對于材料的準備不齊全，甚至還有不帶材料的學生，這樣的情況會嚴重影響教學的質量。此外，在學習的過程中，會有三分之二的學生完全模仿教材當中的內容進行，其創新意識比較差。

2.教學環節的設置缺少延續性

在小學美術的授課中，對于立體造型的教學需要貫穿在這個學期的美術課程的當中，要有一定的連貫性，從整體角度出發對教材進行整合。這樣才能找出課程與課程之間的關聯，有助于單元設計的進行。但是，結合實際的教學情況進行分析，立體造型只停留在了對幾節課的規劃上，沒有長期的單元計劃，不能掌握課程與課程之間產生的關聯。因此，教師要從自身的角度進行分析，使教學更具連貫性，并在教學各項環節的設置上注意延續性。

三、立體造型在小學美術教學中的應用

小學階段的美術教學可以細致的劃分為三個階段：其一，要將自然作為主體的教學內容；其二，要將對學生的價值取向培養作為教學的內容；其三，要將培養學生的文化素養作為教學的主要內容。

1.立體造型在美術自然教學中的應用

處于小學階段的學生，其思維的方式以及對事物進行認知的能力并不是非常成熟，在思想上存在較大的跳躍性，并對未知的事物充滿了好。因此，在實際授課的過程中，教師要緊緊抓住學生的心理特征，站在學生的角度思考問題。

例如，在浙江人美版小學三年級《中國彩陶》的教學中，需要學生學會通過發表觀點，繪畫創意等方式，表達對中國彩陶的獨特感受。并通過小組問題討論、比較分析，初步學會從造型、紋樣、釉彩等方面欣賞中國彩陶，了解中國陶器及中國彩陶的文化歷史等。首先，要出示一些彩陶的作品，引發學生的好奇心，調動他們學習的積極性，先展示比較簡單的彩陶，之后在引導學生學習精美的彩陶藝術。其次，教師要先講述關于陶器的一個小故事：在很早以前，我們聰明的祖先最早學會用枝條編制籃子，有一次籃子在河里沖洗時沾上了泥土，無意中扔到火中燒，發現燒制之后的籃子用來盛水不漏水了，由此而得到了啟發，最后發明了陶器。接著，教師可以利用多媒體技術播放彩陶的具體做法，并在欣賞的過程中，引導學生拓寬思路，讓學生結合自己學習親自制作一個彩陶，在學生完成制作之后說一說自己在制作的過程中遇到了什么問題，是怎樣克服的。此外，教師可以對學生的作品進行展示，請其他同學給出評價，給予學生鼓勵。

2.立體造型在美術價值取向教學中的應用

在小學階段，學生正是發育心智的關鍵時期，并具備了一定的思考能力已經理解能力。因此，在授課的過程中，教師要設施合理的難度，與學生構建好和諧的關系。

例如，在浙江人美版小學三年級《我家的廚房》的教學中，需要學生通過觀察新老廚房的變遷，感受時代新貌，并通過畫家中現在的廚房或想象中的未來廚房，以便對學生的觀察能力、繪畫表現能力和創新能力進行培養。在授課的過程中，要引導學生學習折、剪、貼、畫的方法，明確紙制廚房的制作過程，讓學生充分表達自己的想象力和創造力進行制作和設計。首先，教師要利用信息技術播放一些廚房用品，使學生了解廚房用品都有哪些特征等，并讓學生回答在自己家的廚房當中，都見過這些用品么，有哪些用處等。其次，讓學生親自動手制作一個自己心目中的廚房，教師可以先利用折、剪、貼、畫的方法帶領學生制作一個冰箱，以便學生能夠明確其中的注意事項。再次，讓學生自由進行操作，最后比一比哪位同學的制作更具創意，哪位同學的制作更加實用。在學生完成制作之后，還要讓學生說一說自己在制作的過程中都遇到了哪些困難，怎樣克服的，認為自己的作品價值是什么呢？有些學生會說希望自己的作品能夠幫助媽媽減少勞動、有些學生希望提升飯菜的質量等。在這樣的學習過程中，不但能夠促進學生想象力以及創造力的提升，還能通過制作紙制廚房，了解到廚房用具的多樣性等，感受父母做飯的辛勞，喚起學生的感恩之心。

3.立體造型在美術文化教學中的應用

美術當中蘊含的文化非常深厚，在授課的過程中，要注重對學生美術文化的培養。例如，在浙江人美版小學三年級《活字印刷》的教學中，需要學生在教師引導下，初步了解活字印刷的原理、過程和步驟并在課程中引導學生實踐雕刻和印刷技術，實踐雕刻和印刷技術，感受中國古代文明的發達。在授課的過程中，可以出示一些活字印刷的圖片，并利用信息技術播放活字印刷的過程中，之后讓學生實踐研究刻字與染印技術，并讓學生自己動手完成一個作品，從真實的實踐中感受美術文化。

四、結束語

總之，隨著教學理念的提升，對于美術教育越來越重視，對于如何將立體造的融合到美術的授課當中，是教學需要重點思考的問題。因此，教師在日常授課的過程中，要不斷總結經驗，制定合理的授課方式，研究立體造型的創新應用方式，以便學生能夠打好美術基礎，提升美術素養。