語文核心素養與課堂教學

田 英

素養是指平日里的修養，“素”字的意思在我看來似乎是包含了它的全部意義，即“本色的”“本來的”“根本的”意義，語文素養可能包括語文理論、語文知識、語文藝術、語文思想等方面的水平，而核心素養就是它的中心素養或者是它的主要素養，高中語文的核心素養究竟是指什么呢？對它的分類眾說紛紜，在過去的知識教學年代，提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法，語文素養用這七個維度的內容進行了概括，這個是知識方面的分類；后來強調運用能力，從應用的角度又分成了“聽、說、讀、寫、思”五種類別；現在又強調價值與審美，又把它分為“語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解”四個維度。這個是最新版的分類，毋庸置疑，不管怎樣分，教育是為人的發展和社會的發展服務的，時代要求不同分類理應不同，與時俱進是真理。

也正是基于此，《普通高中語文課程標準》（2017年版）在前言中提出了“順應社會發展的需要”“追求高中教育共同價值”“促進學生發展”“獲得必須具有的語文素養”“提供展示才華的舞臺”這些目的。我們平常的語文教學可能更注重語言的建構與運用、思維的發展與提升這兩個維度，教師分析講解課文、學生思考記憶刷題，講、學、練、考貫穿始終，這樣做卻與新課標的目的背道而馳了，促進學生發展、給學生提供展示才華的舞臺似乎成了一句空話，有人可能會說有高考這個指揮棒，我們很無奈，但是我們可以設想一下，如果沒有這個指揮棒，我們可能會漫無目的一盤散沙地打亂仗。所以問題不是有沒有指揮棒的問題，而是怎樣發揮指揮棒的問題。所以筆者建議語文高考也應該和英語高考一樣，考考“聽說讀”的能力，否則，“使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”就成了一紙空文。

現在，各單位眾公司招聘，在條件要求上除了要具有較強的專業能力外，更看重那些在專業外有一技之長的人，演講能手、主持達人、朗誦精英、K歌能手無一不是和語文的核心素養有關，它特別關系到審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解兩個核心素養。所以平時的語文教學我們更要注重培養這兩個方面的核心素養。怎樣培養這兩個方面的素養呢？我認為要做到以下三個方面：

一、活動的開展要常態化而不只是心血來潮偶爾點綴

在我們的課堂教學中，老師可以設計一些易于開展而又易于堅持的課堂小型活動，也可以讓學生自己去設計，這個活動所占課堂時間不宜超過十分鐘。并堅持每節課開展持之以恒。比如可以開展“課前思考一段話”。“五分鐘美歌詞鑒賞”“朗讀者——我喜歡的唐宋詩詞”“三分鐘一吐為快解心結即興演講”等等，老師一定要讓學生提醒自己，這樣就可以堅持，一學期下來，學生的審美能力、文化的傳承和理解能力一定都會得到提高。

二、學生的參與要具有普遍性而不只是幾個人的專利

有時學校舉行一些活動完全依靠語文組，比如演講、朗誦、漢字聽寫大會等幾乎都是，而要把這些活動辦好，又必須在全校內選擇一些學生精英，有些能力強的學生幾乎每項活動都要參加，幾乎是活動的香餑餑，越鍛煉越強，越強越鍛煉，而大多數學生卻得不到鍛煉，學生的參與度小，審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解從何而來呢？所以每位語文老師自己在班上舉行活動，讓所有學生都參與，給他們展示個性才華的舞臺。學生個體就會得到充分發展。

三、興趣的培養要靠完成任務不斷提高而不只是娛樂

有時一項小活動可能只會使學生一笑而過，只起一個娛樂的作用，或者只是趕走了瞌睡蟲，讓學生興奮了一會兒。在審美能力的培養還不能達到時，教師就可以給學生布置一些小小的任務，或者用激勵機制來進行評比。這樣學生才會有思考，比如前面提到的“課前思考一段話”活動，一段話可以要求由學生自己準備，自己寫鑒賞語，然后進行交流展示，還可以評選出優秀者。看一段視頻，可要求學生來個一句話的短評。總之活動的宗旨是要娛樂、有興趣、促提高，而不是讓學生一笑了之。

總之，審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解這些核心素養要靠一些活動的開展來使學生沉醉、喜悅、振奮，從而促進學生思考，塑造學生心靈，使他們的語文精神素養得到提高。沒有語文興趣活動陪伴的課堂真的很單調，在語文的教園里，希望大家不妨多多開展活動，有效地開展活動，嘗試讓我們遇見更好的自己。