語文實踐性知識是專業能力的核心要素

朱廷越 康麗軼

語文實踐性知識是語文學科知識在語文教育理論知識的指導下的實踐運用，是語文教師整個知識素質的核心和最高層次的知識。語文教師要做“反思性實踐者”，即以負責的態度反思自己的思維方式與教學行為，以及教學行為背后的觀念、思想，生成新問題，形成新的語文實踐性知識。因此，語文教師的實踐性知識，就是語文教師隨教育對象、教育情景、教育過程的變化，在實踐中不斷反思，在反思中不斷發展，動態地構建與創新知識的過程。

語文實踐性知識以語文教師的教學經驗、教學風格和教學智慧為其主要表現形式。

一、語文教學經驗

語文教學經驗就是語文教師教學實踐情境知識及相關知識的個人理解。這種飽含著豐富細節的經驗知識只存在于語文教師現有的身心中，并以個體化的語言貫穿于教師未來的語文教學實踐過程。

在教育過程中善于利用和總結個人經驗，是語文教師專業成長的必要條件。語文教師的實踐性教育是在連續的實踐過程中不斷自我反思，自我總結，自我領悟而得來的。其實，所有的語文教師都有一定的實踐性知識，只是不少語文教師缺乏對自身實踐性經驗的總結。榮獲2016年湖北省高中語文優質課一等獎的袁楚橋老師的觀摩課《離騷》，在教學過程中采取了多樣的朗讀活動：以深情的范讀奠定基調，以自由的誦讀走進文本，以細致的品讀咀嚼情感，以學生的競讀調動積極性，更用幾乎淡出高中語文課堂的帶讀來引領指導，從而讓學生的古詩學習在以讀促悟，讀賞一體的巧妙融合中得到真趣，讓誦讀這一傳統的教學方法煥發出新的光彩。這種教學自信，恰恰體現出教師過硬的教學經驗。

二、語文教學風格

教學風格是教師有意無意地在適合自己個性特征、思維方式和審美趣味的教學理論指導下，經過艱苦的反復實踐而最終形成的一種獨特的個性魅力，又具有穩定性的教學風貌。教學風格的形成是教師在教學中創造性勞動的結果及其表現，是教師教學思想的直接體現。

教學風格的形成是基于對教學實踐的體驗和研究。語文教師的教學風格是語文教師從實踐中獲得經驗內化為自己的知識結構的結果，是其語文教學經驗、教學藝術的集中體現，也是成為研究型、學者型、專家型語文教師的重要標志。對于一名語文教師，要形成自己的教學風格，要求熱愛教學工作，積極探索教學規律，善于總結教學經驗，加工提煉教學方法，把形成高層次教學風格視為一種自覺的教學追求。

高中語文必修課本都設置有“名著導讀”板塊。該板塊的教學往往被教師忽略，而學生也因為諸多因素，在閱讀少下功夫。劉京平老師執教的“名著導讀《三國演義》”一課（本課榮獲2016年湖南省高中語文課堂競賽一等獎）創造性地運用“目錄管窺閱讀法”，指導學生閱讀整部名著。本堂課打破常規，讓學生自我提問、自我設計、重點講解，突出了課堂教學的“民主性”，形成了教師智慧、機智的教學風格。

三、語文教學智慧

語文教師的教學智慧隱含在教學實踐中，根植于教師的直覺思維，是語文教師課堂教學熟能生巧的藝術表現。更多地與其個體的思想和行動保持著一種“共生”的關系。它又是情境性的和個體化的，不能通過文本閱讀或他人的講授而直接獲得，而是來源于課堂教學經驗，只能在具體的教學實踐活動中經提升、內化而形成，在具體的的教學實踐中自悟、發展和完善。它常常表現為語文教師在處理教育情景時的自持、敏銳和分寸感。教師通過自己日常的教學行為，課堂內外的教學生活，進行理性審視和批判性思考，從而采取合理的教育教學行為，并對自己的選擇承擔責任，經過不斷改進，實施嶄新的教學策略，這就是智慧。

教育應當是充滿智慧的事業，沒有教師智慧的充分發揮，教育改革不可能真正成功。例如，在第五屆“中語杯”中青年教師課堂教學觀摩研討中，劉志江老師在設計《夢游天姥吟留別》一課前，利用和學生見面的10分鐘，引導學生結合閱讀疑問或感觸，對課文圈點勾畫，寫作批注，然后將這些資料收集起來。這些資料成了劉老師備課最新鮮也最為真實的教學資源。學生課前所寫的批注及疑惑，教學過程中在教師引導下彼此啟發或激發，都在課堂上得到充分呈現。因為教學有針對性，有實效性，學生便“動”起來。依據學情，“上”出學生，體現了劉老師豐富的教學機智。

語文教師應該在教學中學習，在實踐中發展，在反思中不斷豐富實踐性知識，實現語文教師外練技能強形象，內化素質生能力的目標。