論“走課制”的教學優勢

徐 剛

“走課制”是最近出現的一種新的授課形式。何為走課制？就是讓學生選擇自己的老師，聽喜歡的課，聽需要的課，聽想聽的課。走課制的特點，是在符合學生個性的基礎上，充分發展了學生的不確定性。走課，是對中學傳統教學的補充，也是對中學課堂的優化，它對學生思維的拓展尤顯優勢。

一、“走課制”下的語文課堂，帶來學生語文閱讀選擇中更加主動獨立的思考

語文如何“走課”？語文走什么課？面對多樣化的語文課程知識體系，多樣化的教學層次組成，多階段的語文知識結構，怎樣科學合理地“走”課？走課制，作為新的教學形式，學生必須學會獨立思考并完成這個選擇。

“走課制”，從形式上，極大地幫助孩子在發現自我、認識自我的過程中，培養自己的獨立判斷能力。“走課制”的語文教學，是從學生角度進行深層次合理的分流；是從語文知識的角度，進行合理科學地整合。這是與以往從學生成績層面的分層不一樣的，“走課制”教學是讓學生自己尋找到一個適合自己的教學環境。相比較以往的教學模式，“走課”下的語文課堂，更能幫助學生發現自我、認識自我、解放個性。

二、“走課制”下的語文課堂，彌補了語文閱讀教學中學生思維的層次性缺陷

教學和諧在于學生尋找到最適合自己的教育教學。適合自己的才是最好的。學生最美的課堂應該在審美，在于審美思維能力的改變。面對《肖邦故園》里四季的描寫，除了使人們真正獲取具體的可感的可觸摸的印象外，在季節輪回景物的細微描寫中，作家的觀察更全面、描繪更細膩、比喻更精彩。寫春天，有同學會想到“春色滿園關不住”，也有同學會思考 “流水落花春去也”。寫秋天，既寫特定景物的色調，更是在情景交融中，抒寫作家乃至每一個造訪者身處其境的內心感受。此景更能讓學生對肖邦心系祖國的“深沉的郁悶”有更深的理解，也能讓學生產生“秋天萬里凈，山暮澄江空”的明麗情思。“走課”下的語文課堂，學生的層面和愛好的相對集中，更加有利于學生思維的拓展與能力的延伸。

在學生閱讀思維統一指向的基礎上，差異性相對得到了克服。語文閱讀課堂的“英雄所見略同”又能讓學生對閱讀文本提出自己不同的看法，從而彌補層次性缺陷。

三、“走課制”下的語文課堂，提升了學生的個性化思維和創造性思維能力

思維往往倡導從多方面來考慮問題。對于思維主體，既有歷史的知識結構的積累，也有能力的、道德的考察，還可以進行個人興趣的、社會關系的綜合分析等。在“走課制”語文課堂上的學生，其思維主體具有相近性，在對于一篇語文閱讀的分析時，既可從經濟的、政治的，又可從文化的、美學的，還可從心理的、技術的、環境的等多角度加以考察。

學習語文的主要目標就是提高人文素養，人文素養包含了“人”的諸多優秀品質，例如“求實精神”“辯證思想”“審美能力”等，最重要的還是人的思辨能力。思維的衍生，導致個性化思維和創造性思維的出現，對于語文課堂是非常有益的，所謂“以我觀物，故物皆著我之色彩”，講的就是這個道理。例如歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》膾炙人口，如果放到小學生面前，它就是一盆“心靈雞湯”，因為太簡單了，這就是一種愛，一種無私的愛。但對于一個高中生來說，如果沒有更多的想象、思考和理解的空間，那樣的思維解讀是不完全的，如果千篇一律冠以“含淚的微笑”，也是片面的。至于為什么會有這樣的愛，這樣的愛何以有這樣的力量，是需要學生自己去開掘的，結合不同的時代，社會背景，品讀一流的經典是不僅需要相當的創造性思維，更是啟迪智慧的。

四、走課制下的語文課堂，有利于提升學生的多樣性思維和開放性思維

思維是有層次性的。學生語文課堂的思維也是分為各種層次的，每一層次都有它存在的理由和必要性。語文閱讀思維的多樣性，在走課制的語文課堂上，會把思維處于相對集中的狀態。層次相對集中，就有利于思維能力的整體性提高。

學習的思維也是多層次性的發展，語文閱讀思維也是這樣。王國維在《人間詞話》中說，古今之成大事業大學問者，必須經過三種境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，此第一境也；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，此第二境也；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，此第三境也。中學生語文閱讀的思維無論在哪個層次，“走課制”，會讓他們的思維達到一定的集合，處于相近的層次。學生考慮問題時會產生兩個層面：一是意識層次考慮地更加全面細致；一是求異思維的產生。閱讀的解讀往往是“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，更多需要學生意識形態下思維的變化。

無論哪一點出現，都會豐富學生的思維指向，導致學生整體層次性的提高，從而形成學生發散性思維的基礎。莫泊桑的《項鏈》，很多人耳熟能詳，故事情節簡單，也很感人。從一貫的教學思路上看，小說的主題更多是在批判瑪蒂爾德的愛慕虛榮之心，揭露了資產階級腐朽思想對人們的毒害。如果教學到此戛然而止，我們對文本的解讀是很片面的。在“走課制”的語文閱讀課堂上，我們就可以引導學生從人性的角度去審視，我們會發現，虛榮心是人類社會的共性，隨著時代的發展，我們對主題的認識會不斷豐富，思維就會更加多樣化。走課制語文閱讀課堂，更易形成學生的求異思維，從而有利于學生開放性思維能力地養成。

語文閱讀教學的重點在于通過學生思維能力的培養提高人的素養，語文的聽說讀寫歸根結底也是學生思維能力從發展到運用的過程。“走課制”下的語文課堂，并不是一個簡簡單單的選課過程，而是一個發現自我，認識自我的過程。因為“走課”，給那些志趣相投、志同道合的師生，提供了一個課內課外互相切磋，深入學習，優化思維能力的機會。