“促寫”型讀寫結合課型解析

金華杰

“促寫”型讀寫結合，是指以“寫作為中心”的閱讀出發(fā)，依托閱讀“可示范性文本”，例如語言表現(xiàn)有力、有寫作技巧的句、段、文等，旨在通過閱讀提高學生對美的體悟能力以及表現(xiàn)能力，并感悟寫作的技法，將這些技法遷移到自己的寫作中，提升寫作水平。

一、“促寫”型“讀寫結合”的課型分類

一節(jié)課只有一個重點，寫作課就是要突出“寫”。課堂內容設置要分清重點，才能從高的層次上把握上課的目的，手段與方法選擇上才能使用恰當。因此，掌握讀寫課課型功能，對上好閱讀課和寫作課，都一樣重要。

按照讀寫課基本功能，讀寫結合的課型分為以下三種：

1.“促讀”型“讀寫結合”

是指借助“寫作”來促進“閱讀”的讀寫結合教學課型。該課型中，寫作為閱讀服務，閱讀是最終學習目標。

2.“任務”型“讀寫結合”

是指借助“閱讀”和“寫作”的共同配合，讀寫即時交互作用，互利共贏，共同完成某一任務。

3.“促寫”型“讀寫結合”

指借助閱讀來促進寫作的“讀寫結合”。教學最終目標指向“寫作”，閱讀為寫作提供語言積累、素材資源、文本形式和寫作技法等。

二、“促寫”型“讀寫結合”課型的教學形式

“促寫”型讀寫結合寫作進一步細分為：提供信息類讀寫結合、寫作借鑒類讀寫結合。前者側重于為寫作提供寫作信息資源，后者側重于為寫作提供文本形式和技巧。

1.信息提供類讀寫結合

（1）旨在運用語言材料、文本信息、相關主題等再寫作。是指教師指導學生閱讀各類可示范性文本，獲取語言材料、文本信息、和同類型的主題，彌補學生生活經驗的短缺，彌補學生寫作素材的空白，而借用這些材料再寫作。訓練設計例：“學習教材七（上）《從百草園到三味書屋》后，根據(jù)課文內容和自己在網(wǎng)絡中搜集的資料，以《我的老師壽鏡吾》或《我眼中的私塾》為題，寫一篇短文?！边@里的課本材料就是可示范性文本，根據(jù)這個內容，為課后寫作提供了信息與素材。

（2）主題拓展類寫作。是指在指導學生閱讀可示范性文本基礎上，從主題探討上展開下一步寫作，閱讀為寫作提供一個“引子”或“話題”。訓練設計例：“在學習《故鄉(xiāng)》后思考：生活每天都在變化，我們也在長大，有些變化帶給我們驚喜，可同時帶給我們失落，你的感受是怎樣的？請以《我們都變了》或《家鄉(xiāng)的變化》為話題寫一篇記敘文。”

2.寫作借鑒類讀寫結合

（1）寫作運用：借鑒文本形式和寫作技法。

這類讀寫結合在教學中被運用的數(shù)量較大，可以說，我們提到“讀寫結合”，大多情況下是指這類。

（2）讀寫結合點：句、段、篇的文本形式和各種寫作技法。

這類讀寫結合是指寫作借鑒“文本形式”或“寫作技法”。在這里，我把初中語文教材可用于寫作借鑒的內容和技法大概做了歸納，有：語言訓練、審題立意、文章結構、思維訓練、文章技法等幾種。

三、“促寫”型“讀寫結合”課型的寫作模式

1.仿寫

指根據(jù)寫作需求，首先選取恰當?shù)目墒痉缎晕谋?，并從文本中提取值得借鑒的寫作內容、形式或寫作技法來寫作。

實際操作：教師講解材料示例，引導學生思考、揣摩、歸納寫作方法，然后依法再來模仿。基本教學流程：是 “確定仿寫點→講解與示例→體會歸納方法→仿寫與運用→評價”。仿寫有多種形式，例如：

（1）對照式仿寫。是指在一定的語言環(huán)境中，根據(jù)語言表達的需要，參照題干所提供的句式，另選一個或多個句式相同、內容與上下文銜接的句子。訓練設計例：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，……也不必說……單是周圍的短短的泥墻根一帶，……”教師要明確分析“單是……”這句和前句的遞進關系。

（2）借題發(fā)揮式仿寫。是指在原內容上進行揣摩歸納，針對性的領會文中寫作技法，并運用原材料進行更深一步寫作。訓練設計例：在學習《社戲》之后，設計一個寫作題：“結合文中‘看戲前的風波’的波瀾起伏的寫法，以‘風波’為話題，寫一篇短文，要求寫出波瀾起伏的情節(jié)，次數(shù)越多越好?！?/p>

（3）創(chuàng)新式仿寫。是指在學習原作思路上，增加生活體驗和素材再創(chuàng)作。訓練設計例子：“在學習《孤獨之旅》之后，布置學生創(chuàng)造出一篇小小說，記敘初三生活的之路?！贝祟惙聦懕M量要避免含混籠統(tǒng)只提寫作要求，而要重視講解與示例，引導學生分析。

2.想象續(xù)寫

主要針對課文中間或結尾給讀者留下想象空間部分，想象寫補充完整。訓練設計例：“《風箏》一課，想象多年后再見，關于‘風箏’，兄弟之間有什么故事發(fā)生？注意努力做到續(xù)寫的句段能與文本表達風格相契合，續(xù)寫新結局?！?/p>

3.組合寫

是指將課文中的有些句子、故事借鑒下來，然后加上自己的語言進行重新組合，寫出新的人物和故事。訓練設計例：“學習七（上）《植樹的牧羊人》之后，根據(jù)課文內容提供的環(huán)境和故事情節(jié)，寫一個新的‘牧羊人’，關注細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物性格。”

總之，“促寫”型寫作課堂中，要注意始終把“寫作”當做課堂的終極目標，作為教師，還要不斷提升解讀文本的專業(yè)水平，才能借鑒到有效的寫作技法，使寫作教學取得更好成效；另一方面，“促寫”型課堂形式多樣化的開發(fā)，也將使寫作靈活有趣，有法可依，極大地促進教學的開展。