試析作文情景教學(xué)策略

李慧彪

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在初中作文教學(xué)方面，為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，很多教師都開始嘗試將情景教學(xué)融入其中。教師在這方面的探索研究不僅關(guān)乎到他們的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也決定了學(xué)生是否能有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。“情景教學(xué)”顧名思義就是教師以適當(dāng)?shù)那榫匙鳛橐龑?dǎo)來加強(qiáng)教學(xué)效果的一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，而做到這一教學(xué)目的的方法有很多，例如表演、音樂等都可以。而良好的情景教學(xué)不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的理解深度，降低學(xué)生寫作難度，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有著重要意義。

一、直觀教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)氛圍

想要學(xué)生寫出內(nèi)涵豐富的作文，首先就是要提高學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察能力。但是受到傳統(tǒng)教育的影響，很多教師都沒有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，僅僅是循規(guī)蹈矩地教給學(xué)生一些寫作方法和寫作素材。倘若學(xué)生沒有足夠的閱歷和對(duì)生活的理解，不僅他們寫出來的作文沒有深度，同時(shí)也無法有效提高他們的寫作水平。在記敘文的教學(xué)中，直觀教學(xué)的意義尤其明顯。記敘文本身就需要學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)深入的觀察，才能準(zhǔn)確地把握到寫作中心，從而創(chuàng)作出一篇合格的記敘文。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，首先就要構(gòu)建出一個(gè)合理的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的思考方向引向生活中去。以人教版教材為例，教師在教學(xué)《我的母親》這一課時(shí)，就可以利用這篇課文作為一個(gè)合適的引導(dǎo)，利用胡適先生對(duì)他母親的詳細(xì)描寫將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)移向自己的母親，讓他們嘗試舉例出自己的母親在生活做出的令自己感動(dòng)的事，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)自然而言地將視角轉(zhuǎn)向生活中自己的母親，開始關(guān)注到實(shí)際生活。最后教師在要求學(xué)生圍繞這些感人瞬間嘗試寫作一篇記敘文，總結(jié)學(xué)生這節(jié)課的收獲。通過這種教學(xué)方式，不僅教師突破了作文教學(xué)的限制，將課文本身也作為了訓(xùn)練學(xué)生寫作的一個(gè)契機(jī)，同時(shí)也起到了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，拓展學(xué)生寫作素材的作用。

另一方面，教師也要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作中的直觀教學(xué)。記敘文是初中作文中較為常見的體裁，但是學(xué)生想要熟練掌握這一體裁卻并不是一件簡(jiǎn)單的事。首先，記敘文需要學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)精確具體的描寫能力，而這一能力是建立在學(xué)生對(duì)事物的大量描寫練習(xí)的基礎(chǔ)上的。因此教師在教學(xué)中就要合理利用直觀教學(xué)，將寫作中出現(xiàn)的事物、例子生動(dòng)具體地展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)它們產(chǎn)生一個(gè)具體印象，初步掃除他們的寫作障礙。第二，教師也要合理利用教學(xué)資源，拓展課堂內(nèi)容。這是一個(gè)信息化的時(shí)代，因此教師也要隨時(shí)代變化而改變教學(xué)方式，合理利用多媒體、信息技術(shù)來達(dá)到直觀教學(xué)的目的。

二、實(shí)例教學(xué)，感受生活情境

寫作終究是要靠學(xué)生自己的實(shí)踐閱歷，沒有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生是很難在記敘文方面有所突破的。作為一名合格的語文教師就一定要明白生活才是最值得學(xué)生去探究、鉆研的書。因此教師可以嘗試著將學(xué)生帶出課堂，讓他們?cè)趶V闊的生活環(huán)境中去感受寫作新方向。以《端午的鴨蛋》這一課為例，課文中提到的端午節(jié)孩子們“絡(luò)子裝鴨蛋”這一習(xí)俗已經(jīng)漸漸隨著時(shí)代的發(fā)展而消亡，很多學(xué)生對(duì)這一傳統(tǒng)習(xí)俗根本沒有任何印象，更無法形象地描寫出作者在文中的那種意蘊(yùn)。因此教師就要嘗試著利用生活這本書向?qū)W生展示這一生動(dòng)的例子。教師可以讓學(xué)生們?cè)谙鹿?jié)課也嘗試著將鴨蛋用小絡(luò)子裝起來帶到學(xué)校并在中午像文中所述的那樣吃掉，使學(xué)生們實(shí)地感受文中所描寫的例子。在這一教學(xué)方式的激勵(lì)下，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也側(cè)面鍛煉了他們的自主探究能力。

三、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

對(duì)于初中教學(xué)而言，學(xué)生好動(dòng)、貪玩的天性尚未消失，因此教師也不應(yīng)將課堂氛圍濃的過于嚴(yán)肅。實(shí)際教學(xué)中，教師還是應(yīng)該嘗試多種形式的趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并拓展學(xué)生的寫作新方向。例如教師在進(jìn)行描寫訓(xùn)練時(shí)，教師不應(yīng)要求學(xué)生描寫一些老虎、小鳥等學(xué)生沒有機(jī)會(huì)仔細(xì)觀察的事物，而應(yīng)讓學(xué)生嘗試描寫一些對(duì)他們而言十分熟悉、親近的人或事物，例如父母，學(xué)校等，降低他們描寫難度的同時(shí)也培養(yǎng)起了他們仔細(xì)觀察生活的能力，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)作記敘文有著重要的促進(jìn)作用。

第二種教學(xué)方式是教師語言情境教學(xué)，利用教師的敏銳的眼睛來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促使他們發(fā)掘出教學(xué)中無法自主探索的知識(shí)，進(jìn)一步提高他們的記敘文寫作能力。在教師生動(dòng)的語言引導(dǎo)下，學(xué)生可以很快地進(jìn)入教學(xué)情境，從教師的角度開始考慮問題。這不僅提高了教學(xué)效率，同時(shí)也抬高了學(xué)生探索事物的高度，促使他們將更深刻的思想融入記敘文寫作中去，無形中提高了他們的寫作水平。

總之，情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方向，其對(duì)寫作教學(xué)的促進(jìn)作用是教師們有目共睹的。因此在素質(zhì)教學(xué)的背景下，教師要在實(shí)際教學(xué)中多做探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并適時(shí)地創(chuàng)新教學(xué)方式。