初中閱讀教學探析

殷 進

隨著課程改革不斷深入地推進，閱讀教學獲得了一定程度的深化，閱讀教學的有效性也得到了相應的強化。但就整體而言，在外在的熱鬧與繁華之下，閱讀教學現狀不容樂觀。學生整體的閱讀意識、閱讀層次、閱讀能力都處于低位化，都亟待提升。基于對以上現狀的認識與思考，我認為要改善閱讀教學的現狀需要高屋建瓴，著眼于高處、遠處，但需要落實于細處。

一、從強化與提升教師的教學理念入手，樹立先進的教學理念

1.教師要正確認識閱讀教學

《語文課程標準》這樣解釋：“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文實施素質教育重要方面，是培養學生創造精神和創造能力的重要陣地。教師要能用理論指導實踐，深刻地意識到語文課程的人文內涵。在閱讀教學中，教師應高瞻遠矚，著眼于學生長遠的發展，為學生的人生打好底色。

2.明確學生的主體地位

在課內閱讀教學中，教師需進一步明確閱讀教學的特性，進一步強化學生是課堂學習的主人。就閱讀教學本身特性而言，它需要教師充分尊重學生的個性，充分關注學生的認知過程。因為閱讀是篩選關鍵信息，結合頭腦中存儲的思想材料，引起連鎖性思考的過程。教師應全力激活學生自主閱讀的意識讓學生帶著強烈的閱讀動機，積極主動地參與到閱讀中來，用個性閱讀讓課堂充滿生命的活力。

二、從激發學生的興趣入手，引導學生個性化閱讀與創造性閱讀

1.積極創設閱讀情境，引導感悟

學生智慧的迸發常常是在一定的情景感染下發生的。在閱讀教學中入情入境進入角色，用自己的情去感染學生，引領學生體味文本的魅力，讓學生在有限的課堂時間內多讀、多思考、多聽、多說、多寫，讓學生學會閱讀。

情境創設必須緊扣教學任務、教學重難點，讓學生以情生情，努力達到情思結合。比如教學《茅屋為秋風所破歌》時，為了讓學生理解詩人心憂天下的廣闊胸懷，在反復閱讀文本的基礎上，設置問題：“如果你身在大風破屋、暴雨驟至、屋漏床濕、夜不成眠這樣的環境，你會想些什么？做些什么？”學生聽完問題幾乎是脫口而出：“太痛苦了，生不如死啊……”有這樣的蓄勢，再來讀文章最后一節，學生對杜甫 “吾廬獨破受凍死亦足”的高尚情操感到由衷的佩服，深切體會到這種精神的難能可貴。教師積極創設情境讓學生深入研究問題，精心設計問題讓學生樂于閱讀，從而真正成為閱讀學習的主人。

2.尊重個性化閱讀，化縛為放

在激發學生自主閱讀意識與閱讀興趣的同時，更重要的是引導學生進行個性化的閱讀。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”

踐行課程標準，教師必須充分尊重學生的個性化閱讀，積極引導學生的創造性思維，創意性地解讀文本，深化學生對文本的思考。讓學生讀出自己的見解。例如在教學朱自清的《背影》時，學生讀到一個情節產生了這樣的疑問“父親老了，為什么‘我’不去爬月臺，父親卻去爬月臺啊？”學生再次讀課文，小聲地開始了討論。教師順勢引導：“在家里我們能夠做的事情，父母往往也會包辦啊。”學生一下子明白了，這原是父母對子女不放心，這樣才體現了父親對兒子無微不至的愛啊。還有的同學對文本所傳達的思想感情提出了獨到的見解，他認為《背影》最為感人的是兒子在歲月的積淀中對父愛的解讀，對父親由隔閡到逐漸理解到深深感念的過程，也是朱自清感情成長的過程。我沒有妄下定論，而是讓學生再讀課文，從課文中尋找蛛絲馬跡。學生的興趣高漲，很多同學尋到了依據，學生講得頭頭是道，我也頻頻點頭。閱讀教學中學生個性化、創造性的閱讀成就了課堂的精彩。

三、以方法為依托，提升學生的閱讀能力

1.關注文體，梳理方法

在教學過程中，教師要有文體意識，也要培養學生的文體意識。因為文體不同，解讀的方法亦不同。以具體的課文《背影》為例，《背影》是一篇敘事性散文，就要以讀散文的方式來進行解讀。散文往往時空跨度比較大，比如要提示學生分清敘事過程中的“我”，這里有兩個“我”，一個是人到中年現在的“我”，一個是青春年少過去的“我”，這有助于學生讀通文本。散文選擇材料貌似不相干，但卻有內在聯系，這就要求教師能夠指導學生抓住文章意脈梳理情節。又如《背影》中“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”，有的同學就認為這件事可以刪去。其實不然，紫毛大衣當時價值上百大洋，家里變賣典質還虧空、借錢辦喪事的情況下都沒有把它賣掉，想想這件事不也是樸實而飽含深情嗎？

2.有效促讀，重視積累

閱讀教學最基礎最有效的方法就是以讀為抓手，要“重精讀、抓略讀、促泛讀”。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子”，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，并以此輻射引領課外閱讀，使閱讀教學走上良性循環的理想狀態。就課外閱讀而言，努力采取種種措施，構建多元的閱讀平臺。充分拓展課外，閱讀的時空，不斷激發學生閱讀的熱情，引導學生持之以恒，逐步養成課外閱讀的良好習慣。

我堅信，只要注重以人為本，給學生以心靈的自由，努力讓課堂成為發展個性的廣闊天地，課內和課外閱讀兼容，必定能實現學生閱讀能力的提升，呈現富有生命與活力的課堂，有效改善我們農村中學的閱讀教學現狀。