對話型閱讀教學(xué)模式探討

顧琴芬

眾所周知，對話是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對話教學(xué)既包括教師與學(xué)生之間的對話交流，也包括學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生與教材之間的對話交流，因此，在運(yùn)用對話型閱讀教學(xué)模式開展語文閱讀教學(xué)時，教師首先需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，讓教學(xué)不再是教師一個人獨(dú)白的課堂，而是全員互動、全員對話交流的課堂。在本文中，我將結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例談?wù)剬υ捫烷喿x教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、構(gòu)建和諧對話平臺，凸顯學(xué)生主體地位

自新課改實(shí)施以來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位便愈來愈受到廣大教師的關(guān)注，也成為了教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的焦點(diǎn)所在。在高中語文對話型閱讀教學(xué)模式中，教師的首要任務(wù)便是構(gòu)建和諧平等的對話交流平臺，給學(xué)生營造平等交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己對文本的獨(dú)特見解和看法，做到既注重對話閱讀教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中自己的個性體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《散步》這篇文章時，考慮到這是非常常見的一個生活情景——祖孫三代人一起散步，于是我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完文章并初步認(rèn)知文章內(nèi)容之后從文章中“兒子”的角度來談?wù)劙职帧⒛棠毯蛬寢尅?/p>

生1：“我的爸爸是個孝順的兒子，在我想要走小路而奶奶想要走大路的時候選擇聽從奶奶的意見，決定我們?nèi)乙黄鹱叽舐贰！?/p>

生2：“我的奶奶很慈祥，因?yàn)槲液苄。蚁矚g有意思的小路，所以想要走小路，奶奶雖然自己選擇了大路，但卻在爸爸決定之后又改變了自己最初的選擇，決定聽我的意見，走小路，這讓我感到異常溫暖。”

生3：“我的媽媽是個善解人意的妻子，在我和奶奶各執(zhí)一個選擇的時候她沒有發(fā)表自己的意見，而是選擇聽從爸爸的意見，沒有引起不必要的爭執(zhí)，給了我一個溫馨的成長環(huán)境。”

師：“你們的分析都非常貼切，我從你們對文章的解讀中看到了中華民族最美的傳統(tǒng)美德——尊老愛幼，也就是孝悌，現(xiàn)在我們再來聊一聊為什么這篇文章會給你留下這樣子的一個印象呢？”

……

在上述教學(xué)案例中，我選擇了從小男孩的角度來引發(fā)學(xué)生暢談自己對文章的見解，為學(xué)生搭建了一個和諧而又平等的互動交流平臺，如此既凸顯出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也從一定程度上促進(jìn)了對話型閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，提高了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、精心設(shè)計(jì)對話話題，提高對話閱讀質(zhì)量

對話話題是對話閱讀教學(xué)的核心部分，也是決定對話閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在實(shí)際教學(xué)中，教師若想增加對話閱讀的深度和價(jià)值性，則必須精心設(shè)計(jì)對話話題。在我看來，一個精妙的對話話題不僅需要具備一定的科學(xué)性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，還需要具備一定的延展性，從一定程度上拔高學(xué)生的感知要求，既能充分理解閱讀文本，掌握科學(xué)知識和道理，還能夠形成自身的個性閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《醉翁亭記》這篇文言文時，我便與學(xué)生進(jìn)行了如下對話：

師：“讀完這篇文章，老師想要問你們兩個問題，首先要問的問題是‘醉翁’是真的喝醉酒了嗎？”

生1：“不是，‘醉翁’是歐陽修給自己的擬的稱號，并未真的說自己喝醉了酒，所謂醉翁，原因有二，其一，歐陽修陶醉于滁州美麗的山水；其二，歐陽修身為滁州太守陶醉在與民同樂之中。”

師：“回答得非常好，現(xiàn)在我再問第二個問題，‘醉翁’真的是個老頭嗎？”

生2：“當(dāng)然不是，《醉翁亭記》創(chuàng)作時歐陽修才四十，正當(dāng)盛年，并未老頭，之所以把自己稱作‘翁’是因?yàn)樗?dāng)時被貶滁州，自己的心態(tài)十分蒼涼，頗有頹老的心態(tài)。”

師：“兩位學(xué)生的解讀都非常到位，現(xiàn)在我們再繼續(xù)深入解讀一下這篇文章……”

在上述對話交流中，我圍繞著“醉翁”與“假醉”和“真樂”、“醉翁”與“老翁”這兩個話題展開了與學(xué)生們之間的對話交流，一方面幫助學(xué)生梳理《醉翁亭記》的文眼，了解歐陽修醉情于山水和醉情于與民同樂的心態(tài)，另一方面也能夠引發(fā)學(xué)生對歐陽修當(dāng)時內(nèi)心情感的一個聯(lián)想和揣測，從而更加深刻地了解文章的深意和作者的情感，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、豐富對話閱讀途徑，高效開展對話閱讀

眾所周知，有效的對話閱讀途徑不僅能夠更好地促進(jìn)師生之間、生生之間的互動交流，還能提高對話閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，使得語文對話型閱讀高效開展。那么教師在實(shí)際教學(xué)中如何才能尋求有效的對話型閱讀途徑呢？在我看來，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過情景再現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂教學(xué)之中，并激發(fā)學(xué)生對話交流的欲望。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文的時候，為了促進(jìn)學(xué)生之間的對話交流，我便將這篇課文中作者一家人與于勒在哲爾賽島意外意見的場景編寫成了一個話劇，并鼓勵學(xué)生參與到話劇的表演當(dāng)中來。學(xué)生對此興致極高，紛紛報(bào)名參加這個活動。經(jīng)過幾天的排練之后，學(xué)生終于在本篇課文正式開講之前完成了話劇的表演。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠更加深入課文，了解每一個人物的性格特點(diǎn)以及內(nèi)心的心理活動變化，還能增進(jìn)與其他學(xué)生之間的互動交流，借助對話的形式來解讀《我的叔叔于勒》這篇文章，實(shí)乃一舉二得之計(jì)。

總而言之，語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)不拘一格，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入對話型的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過與教師、與學(xué)生以及與文本之間的對話來解讀語文閱讀文本，從而幫助學(xué)生更有效地掌握語文知識、理解文章深意，并使學(xué)生從中提升自己的語文能力和素養(yǎng)。