敘事學(xué)理論在小說閱讀中的應(yīng)用

羅宗燕

小說是一種以敘事見長的文體，從敘事學(xué)角度進(jìn)行小說研究，為小說研究提供了全新的思路。同樣，在高中語文小說教學(xué)中，運(yùn)用敘事學(xué)理論進(jìn)行作品解讀和分析，可以幫助學(xué)生更好地理解故事，掌握小說的敘事方式。那么，在高中語文小說教學(xué)中，如何運(yùn)用敘事學(xué)理論來教學(xué)呢，筆者對此做了初步的探討。

一、解讀絕對權(quán)威的敘事者在文章中的作用

作為一種敘述藝術(shù)，小說中的敘述者可以是藝術(shù)的虛象，也可以是具體化的個人。作為讀者，我們都要從敘述者的角度去感知人物和事件。在小說的敘事空間內(nèi)，權(quán)威敘述者站在全局的高度來描述整個事件，這類敘述者多以記言者和說書人的身份而存在，他們可以脫離觀察視角的束縛，如同上帝一樣俯視人間，讀者則可以追隨敘事者的腳步去了解過去，管窺未來。在高中語文小說教學(xué)中，教師可以從權(quán)威敘述者的視角，帶領(lǐng)學(xué)生去感知主人公的性格、心理和命運(yùn)，去感受小說的描寫藝術(shù)，去感受小說所描繪的一些畫面和生活化場景。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》（人教版高中語文必修五）這篇小說中，作者就是站在全知的視角去講述事件的。在教學(xué)中，教師可以先簡單講述一下絕對權(quán)威的敘事者在文章中的作用。然后，引導(dǎo)學(xué)生從全知敘述者的角度，就故事的線索（林沖巧遇小二夫婦、林沖買刀尋敵、林沖被派守草料場、火燒草料場）、人物心理活動進(jìn)行客觀的敘述，引導(dǎo)學(xué)生在敘述中找準(zhǔn)故事在情節(jié)推進(jìn)方面的特點(diǎn)（一波三折、巧埋伏筆），了解明暗兩條線（明線：林沖復(fù)仇，暗線：陸謙謀害林沖）交叉進(jìn)行給林沖的思想性格帶來的影響，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的意圖，感受小說在情節(jié)安排、人物描寫方面的技巧，這樣能有效加深學(xué)生對作品、人物的認(rèn)識和理解。

二、講述敘事節(jié)奏和時(shí)序在小說中的體現(xiàn)

小說在敘事結(jié)構(gòu)上具有節(jié)奏美，線性歷時(shí)節(jié)奏，是小說基本的敘事結(jié)構(gòu)，時(shí)間則是小說敘事結(jié)構(gòu)的基本要素之一。借助敘事節(jié)奏，小說可以構(gòu)造一個與讀者真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)世界相符合的藝術(shù)世界。許多小說作者也都善于借助自身的邏輯力量和時(shí)間線索，將讀者帶入自己的節(jié)奏中去。為此，許多文學(xué)家都認(rèn)為，小說如果在敘事節(jié)奏上亂了陣腳，所有的故事都會崩盤。從敘事學(xué)視角來講，在小說教學(xué)中，教師要借助例子，重點(diǎn)講述小說的敘事節(jié)奏及其表現(xiàn)方式，使學(xué)生對小說的故事、時(shí)間跨度有所了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將故事背景、人物信息等相關(guān)因素串聯(lián)起來，形成某種關(guān)系，使學(xué)生去思考、品位、探究文章的中心、作者的敘事意圖。如在古典小說《杜十娘怒沉百寶箱》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將小說開頭、高潮和結(jié)尾中所用來交代時(shí)間、地點(diǎn)的詞句畫出來，然后，讓學(xué)生以時(shí)間為線索，去了解杜十娘、李甲的所作所為、所思所想。如李甲初遇杜十娘時(shí)，滿是花柳情懷，杜十娘一心待他。老鴇責(zé)難李甲要他出贖銀三百兩時(shí)，李甲奔走三日一無所獲，束手無策，杜十娘拿出私蓄后，他才從柳遇春處借來了另外一百五十兩。后來，告別眾姊妹和柳遇春后，二人流寓吳越間時(shí)，行資用完后，李甲又愁悶不已，又是杜十娘開鑰取錢，解了燃眉之急。從中可見，李甲雖然對杜十娘有心，但是他的生存能力較差，他的情感基礎(chǔ)也不是非常牢固，這些都為故事的結(jié)局埋下了伏筆，這正是作者的構(gòu)思巧妙之處。總之，以敘事節(jié)奏為主線講述人物特征，探討作者意圖，不僅可以讓學(xué)生體會到敘事節(jié)奏的重要性，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。

三、詮釋視角改變對小說主題表現(xiàn)的影響

敘事視角也稱敘事聚焦，小說的敘事視角指小說進(jìn)行故事觀察、講述的特定角度。同樣的事件，從不同的視角去看，就會有不同的結(jié)果。小說不同的敘事視角，決定了小說構(gòu)成方式的差異性，也決定了讀者、接受者會有不同的審美體驗(yàn)。在高中小說教學(xué)中，教師可以敘事學(xué)理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去觀察、審視小說所描述的一切，去重新認(rèn)識作者對人物的評價(jià)，以提高學(xué)生對作品、人物的認(rèn)識，使學(xué)生明白小說視角變化、切換的重要性。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》（人教版九年級必修）這篇文章時(shí)，教師可以從作者的視角，去講述孔乙己這位深受傳統(tǒng)文化摧殘的落魄人物的悲慘命運(yùn)，講述作者對他的同情、理解和悲憫。然后，教師還可以從小酒店眾人的視角，講述大家嘲弄孔乙己的原因，講述眾人的麻木不仁。當(dāng)然，教師還可以從旁觀者的視角，通過小酒店眾人對孔乙己的作弄，講述舊社會的冷漠和世態(tài)炎涼。然后，圍繞小說主題，講述小說的主旨和作者的情感、意圖，感受作者在人物塑造方面的表現(xiàn)力，進(jìn)而使學(xué)生通過自己的想象和了解感受小說，加深學(xué)生對小說主題的了解。

綜上所述，將敘事學(xué)理論應(yīng)用到小說教學(xué)中去，能拓寬教學(xué)思路，優(yōu)化小說教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中語文小說教學(xué)中，教師要加強(qiáng)敘事性理論和教學(xué)方法學(xué)習(xí)和研究，形成一套行之有效的敘事教學(xué)手法，然后運(yùn)用敘事性教學(xué)手法引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去進(jìn)行作品賞析，以取得較好的教學(xué)效果。