邊疆高校農業水利工程專業教學改革探討
——以塔里木大學農業水利工程專業為例

管 瑤 賀興宏 李 林

（塔里木大學水利與建筑工程學院，新疆 阿拉爾 843300）

引言

農業水利工程專業是培養德智體全面發展、知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高的高級工程技術人才。進入新時期,隨著西部大開發戰略和“一帶一路”戰略的實施以及鄉村振興戰略的提出，為邊疆高校農業水利工程專業發展提供了契機。

新疆是地處干旱地區，新疆的農業屬于灌溉農業區，農業的發展離不開農田灌溉工程。沒有灌溉就沒有新疆的農業，也就沒有新疆的經濟，因此，農業水利人才的培養對于新疆的長治久安和經濟發展至關重要。

塔里木大學農業水利工程專業具有悠久的歷史,幾十年來培養了一批又一批的新疆農業水利人才，形成了自己的特點與優勢,同時，進入新時期,面對新機遇、新挑戰，為更好地服務于新疆農業發展，也存在一定的不足。文章結合特色專業建設目標，以學生和教師為對象進行了調研，為進一步培養基礎厚、能力強、寬口徑，愿意屯墾戍邊、建設邊疆，“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質復合型工科人才，探討了塔里木大學農業水利工程專業教學改革措施。

一、專業教學改革的必要性

1、新疆水資源可持續開發利用的迫切需要。

新疆作為西部大開發的重點區，農業在整個區域社會經濟中的地位及作用尤其重要。土地是農業發展的基礎，而水利是農業的命脈，水資源是農業獲得可持續發展的源泉，關鍵在水資源的高效利用與保護，取決于對水資源的合理規劃、開發、利用、優化配置和科學保護及節約用水，這些必須依靠現代的科學技術。農業水利工程的專業人才就是現代農業和水利工程建設合理布局、科學管理、高效運行及可持續發展的基石和保障。為了實現新疆可持續發展，科學利用好有限的水資源，迫切需要大量從事農業水利工程專業的人才。

2、寬口徑專業人才培養目標的迫切需要

隨著農業經濟的多元化、多樣化發展，社會對人才的需求也賦予了新的內涵。進入新時期農業水利工程專業人才培養要緊跟時代的步伐，根據區域經濟人才市場需求，要立足農業現代化發展的實際需要，面向服務“三農”，踐行鄉村振興戰略，掌握農業水利工程勘測、規劃與設計、施工、運營管理和試驗研究等。同時，在水資源開發利用與保護，水生態、水環境惡化及治理等問題的解決也都需要寬口徑的農業水利工程專業人才，因此，改革農業水利工程專業人才培養模式迫在眉睫。

二、農業水利工程專業教學的現狀

1、學生知識面較窄、就業面不寬。

長期以來在專業教育的指導思想下，學生知識面較窄，雖然有較好的課程體系，但框架還存在一定局限性，除了本專業知識外，對于相關專業了解不多，雖然專業能力很強，但是工作期間適應崗位受限，學生就業面不寬。同時，沒有設置模塊教育，以通識教育為主，學生就業擇業時針對性不強。

2、實踐教學還存在薄弱環節。

近年來，隨著社會需求和用人單位對本科人才實際操作能力與創新意識的要求不斷提高，卓越工程師培養和創業創新教育的大力開展，實踐教學的地位更加突出。目前，我校主要開設了認識實習、生產實習、畢業實習三部分。然而，認識實習主要以參觀為主，雖然內容豐富，但操作起來有點流于形式，走馬觀花；生產實習則因為出于安全方面的考慮，學生無法真正進入工作狀態；畢業實習迫于時間壓力，無法長時間展開，總體來說，實踐教學還存在一些薄弱環節。

三、專業教學改革與措施

1、重視師資隊伍建設，組建創新型教學團隊，提升人才培養質量。

教師是教學改革的主體,教師的素質決定著教學效果的好壞。高水平、高素質的教師隊伍是專業發展的靈魂，應優化專業教師隊伍結構，通過“內引外聯”、“聯合培養”、“借用外腦”等方式，多渠道引進人才；采取感情留人、事業留人、環境留人等措施確保師資隊伍的穩定性；建設高水平的教學團隊，推進本專業骨干教師梯隊建設；開展豐富的學術研究活動和對外學術交流活動，委派教師參加各種專業學術活動和培訓班，學習新知識、掌握新技術，在接受繼續教育的過程中提高學術水平；建立教學帶頭人責任制；鼓勵教師申報教學改革研究項目，探索高等教育規律，建設高質量教學團隊。

2、加大基本條件建設，積極進行實驗室建設，加強實訓、實習基地建設。

以建設資金為保障，建設實踐環境好、專業教育特色明顯，理論與實踐一體化的實驗室和實訓基地；堅持“統籌規劃、合理布局、目標明確、突出重點”原則，重點建設好學院重點專業實驗室、實訓基地，基本形成以培養學生實際操作能力為主線的實踐教學體系；積極利用企業現場實訓條件，加大校企共建實驗室、實訓基地的力度；對現有實驗室、實訓基地進行優化整合，實現資源共享，進一步提高實驗室、實訓基地整體管理水平，強化精益化辦學。

3、改革人才培養模式，調整課程設置，改革教學內容，適應水利行業多口徑人才需求。

專業調整和設置應以3～4年為1個周期，適時通過社會調研了解社會對人才的現實需求，并以此為依據進行專業調整和設置。塔里木大學農業水利工程專業應以適應新時期、新形勢下社會經濟發展為出發點，結合新疆和兵團農業水利發展的實際情況，以區域經濟人才市場需求為導向，建立“厚基礎、強能力、寬口徑”人才培養模式，完善培養方案和教學計劃教學計劃修改時，充分考慮專業指導委員會（包括用人單位）的意見，準確分析所對應的就業崗位和崗位群及其與之相關聯的職業能力結構，構建與之相適應的知識、能力、素質結構。打破按傳統的學科系統性、完整性設置課程的慣例，突出專業主干課，增加技能實訓課，將課程設置為公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業選修課、技能實訓課等五大模塊。建立模塊化的課程體系，滿足多口徑人才培養的要求。圍繞專業核心職業技能的形成安排理論課和實踐課，理論“必需、夠用”，注重實際操作技能訓練。根據不同的培養要求設置不同的專業知識和實踐教學課程模塊。

4、改革實踐教學體系，創造創新型人才成長的環境和土壤，促進創新型人才培養。

農業水利工程專業作為一門實踐性非常強的專業，實踐教學作為提高教學質量的主渠道，增加實驗、實訓、實踐教學的比重，通過改革實驗教學、抓好畢業設計教學環節、加強實習基地建設、積極創建實驗教學示范中心、構建學校、實踐基地和用人單位三位一體的實踐教學網絡，建立健全新的實踐教學體系，注重培養學生解決實際問題的能力，使人才培養更加符合社會經濟發展的需要。

（1）改革實驗教學，建立“基礎型—綜合型—創新型”三層次實驗教學體系，突出學生創新精神和實踐創新能力培養。在保留驗證型實驗的基礎上，增設水利綜合試驗等綜合型實驗課，積極推行開放性實驗，學生自主進行實驗方案設計，積極引導學生參加科技創新試驗研究，開展創新性課題研究，組織學生參加創新學科競賽，切實提高學生的創新意識、創新思維和創新能力。全面提高學生綜合運用各種專業知識和實踐能力。

（2）畢業設計與實際工程相結合，提高學生工程實踐和創新能力。強調選題的實踐性和工程性，倡導與工程實踐相結合、與教師的實際科研項目相結合、與課外科技創新活動相結合，選題力爭實現全部直接來源于或服務于生產實踐，力爭50%以上的學生到生產一線進行畢業設計，直接使學生們能夠直接參加生產單位的設計項目，使學生在專業素養、工程實踐和創新能力方面得到“真刀真槍”的鍛煉和檢驗。

（3）加強實習基地建設，強化校企合作,實現產學研結合

緊密依托行業或企業,建立產學合研作關系,多方面、全方位地開拓實習、實訓基地,建立能滿足學生頂崗實訓要求的校外實習基地,增加實訓功能,并以產、學、研結合為發展方向,擴大實習范圍,培養學生的實踐能力和創新能力,真正達到理論與實際、研究與實踐的統一。完善校外畢業設計指導老師的聘用和考核機制，進一步提升本專業在認識實習、生產實習和畢業實習教學環節上的亮點和特色。

5、鼓勵教學創新，加快教學方式方法改革

樹立科學的教學觀念，從教學方式、教學內容、教學要求等多方面轉變傳統的教學理念，建立現代化教學方法體系。構建教與學的和諧關系，以學生為教學過程中的主體，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。同時，調動以教師為主，師生共同參與教學改革的積極性。推進以新生研討課、專業研討課為核心的研究性教學體系建設，以探索和研究為指向，強調師生互動和學生自主學習。教師是組織者、指導者和參與者，圍繞老師選定的專題，在老師—學生、學生—學生間進行平等的互動與交流，對學生在掌握知識、開闊視野、合作精神、批判

6、不斷改善教學條件，加強課程與教學資源條件建設，建設立體化農業水利工程專業類教學資源庫。整合課程建設成果，創建以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源。按課程體系建立素材資源庫，包括該課程的教材與多媒體課件、教學案例、影視圖片、教具、習題庫、試題庫等。每門課程資源庫由專人負責，設定建設時間，劃分建設經費，并由專業教學指導委員會組織驗收；建立在線教育平臺，開展線上線下混合教學，建設農業水利工程專業教學網站，反映專業建設最為重要的、基礎的以及動態的教學信息，包括學科介紹、精品課程、培養方案、教學大綱、師資隊伍、授課視頻、工程實例、相關知識、學習資源、創新平臺、師生論壇等欄目，供教師與學生“享用”公共資源，鼓勵院系、教師及學生積極參與在線課程，推動討論式、參與式教學的廣泛開展，強化學生自主學習，培養學生的批判性和創造性思維。

7、深化教學管理改革,提高教學管理水平、健全教學質量保障體系建設

牢固樹立服務意識,以學生為主體,以教學為中心,做好教學管理工作。建議成立“教學督導小組”，負責對學校各專業的教學秩序、教學質量和教學工作狀態進行監督、檢查、測評。對教學質量考核評價體系的內涵進行分析和指標細化，對教學運行的各個環節進行全程監控和記錄，并做好量化分值測評；進一步完善、落實學生評教、教師評學、同行互評、領導聽課、信息反饋等相關監控、評價制度，全方位保證教學質量；積極開展多種形式的教學研討活動，促進教師相互學習、相互交流，打造共同學習、共同探討的和諧氛圍；建立較為完善的政策和激勵機制,激發師生的積極性和創造性,形成抓教學質量保障和監控體系;建立健全教學管理機制和運行機制;推進教風和師德建設;推進教學管理信息化,全面提升教學管理能力,向管理要質量,向管理要效益。

8、倡導構建多元化、多維度、發展性的評價體系.

為實現卓越工程師培養目標，保證專業教學改革效果，激勵學生參與的熱情與動力，對評價方式也提出了更高的要求，必須改革傳統的考核方式，注重學習過程中各個階段的整體表現，強調建立一種促進學生全面發展,促進教師不斷提高,促進課程不斷發展的評價體系,要求我們構建多元主體共同參與的多元化評價制度,樹立以學生的整體發展和終身的持續發展為著眼點的發展性評價觀念。從多維度對學生進行評價，推行平時作業、期末閉卷考試、實驗能力考核、小組討論表現、設計報告等多方面考核方式相結合的考核制度，并嘗試從學生的團隊協作能力、創新能力、實踐能力等多維度更加公平、公正、客觀、科學合理地評價和檢驗學生的能力和水平，促進學生知識、能力和素質的綜合提高。在評價主體上,實施評價主體多元化、交互化,讓教師、學生、其他與學生學習有關的第三方都成為評價的參與者,讓學生認識到自己的優勢和不足,提高學習的主動性和自信心。

四、結論

以服務為宗旨，以就業為導向，培養適應農業額生產第一線的高素質、高技能的應用型水利人才，是水利高等教育的職責和任務。多年來，塔里木大學一直把人才培養質量視為本科教育的生命線，圍繞南疆經濟社會發展的人才需求，突出實踐創新能力培養，著力培養政治可靠、專業過硬的高素質優秀人才。進入新時期，面臨新機遇，為更好得適應新形勢，我們必須結合學校實際，根據新疆水利行業要求、市場及社會需要，對農業水利工程專業教學改革進行探索研究，通過試點專業教學改革,使畢業生基礎扎實,知識面廣,就業面寬,社會適應能力強,構建農業現代化和社會主義新農村建設需要的“應用型”農業水利人才培養體系，大力培養愿意屯墾戍邊、建設邊疆，“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質復合型工科人才，為新疆經濟發展和社會穩定做出新的貢獻。

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