小學語文課堂教師角色轉換與師生互動研究

◆芮清波

(吉林省榆樹市環城鄉中心小學)

新課標的宗旨就是從以教師為中心的教學方式轉為以學生為中心的教學方式中，充分尊重學生的主題性地位，將學習的主動權還給學生。因此，小學語文教師必須積極轉變思想，改變以往的教學模式，轉變自身在教學中的角色，提高課堂教學師生的互動性，從而不斷提高教學水平，保證教學質量。

一、小學語文課堂教師角色轉換的途徑

(一)從知識的解剖者變成學習的引路人

文字具有無窮魅力，小學語文教材選入的課文都是文質兼美文章，且非常適合小學生的審美及情感需求，可是部分語文教師在無意識中變為了文章的解剖者，生硬分解那些生動的文章，詳細分析各個語文知識點，這樣小學生就很難感受文章濃厚的情感，很難品位文章的意境美和文字魅力，看見的都是一些詞語解釋，段落主旨，文章主題等。個性化閱讀是新課標所提倡的學習語文的方法，也是新課改一種重要的閱讀方法。一篇文章并不是一些文字的堆砌，它具有非常豐富的語言內涵及形式，統一于認知及情感符號。所有文學作品都是作者自身對生活、對人生、對景物產生的一些真實的心理和情感體驗。要想把握這些內容，必須充分抓住語言，從而披文入情。所以，小學語文教師進行教學的時候，一定要轉變自身的解剖者角色，而是要變成學生閱讀引路人。具體來說，語文教師一定要為小學生留有充分的自主閱讀空間和實踐，采用聲情并茂的描述把小學生領入相應文章中美好的意境當中，從而激發學生的閱讀興趣，使學生自己真正走進文章，根據自己的情感體驗，生活經歷，知識基礎去解讀文章，教師要做的，就是引導和指導，使學生能夠更加準確地感受文章的形式與內容。

(二)從“保姆”的角色轉換為扶持者

在實際課堂教學中，很多語文教師都不放心讓學生自主閱讀，所以事無巨細，逐一講解教材中所有的知識點。這種“保姆”型的教師剝奪了小學生本應擁有的思考空間與時間，長此以往，小學生就會形成惰性習慣，不再愿意思考和思維，只想著接受教師的現成知識，從而失去自主思考和學習的能力。所以，小學語文教師一定要從“保姆”型教師轉變為語文學習的扶持者，積極鼓勵小學生進行自主性探究學習，教師要做的就是給予學生一些必須的幫助和指導，和學生一起成為學習體。在實際教學中，還要積極鼓勵學生進行大膽的質疑，勇于發表自身觀點，對于學生的問題鼓勵其進行合作式學習，進而通過討論共同解決，這樣學生才會逐漸形成積極參與探究性學習活動當中，進行獨立的思考，掌握正確的學習方法，從而成為課堂學習的真正主人。

二、提高小學語文課堂師生互動的措施

(一)從理念層面做好師生互動

首先，教師必須樹立較強的師生平等的觀念。在人格方面，師生是平等的，小學語文教師必須以平等態度對待小學生。有效的語文課堂教學師生的人格必須平等，語文教師必須將學生視為學習主體，不可以堅守傳統的“標準答案”，必須允許小學生留有對相應問題的合理觀點。

其次，教師應積極構建起和諧的師生關系。較佳的師生關系一方面可以促進小學生身心發展，錘煉教師的人格魅力，另一方面也可以使課堂教學質量實現事半功倍的效果。學生對于教師的情感一定會遷移到相應的學科當中，“親其師，信其道”。一個學生如果喜歡老師，那么上課的時候就會非常認真，并樂于同教師進行積極的互動，反之，課堂紀律和學習效果都會差很多。

(二)從行為方面做好師生互動

首先，進行多樣化的互動形式。每個語文教師都會有自己獨特的教學風格，在教授不同課文的時候，則要選擇不同的教學方式，所以與學生進行互動也要采取不同的形式。要想語文教學課堂互動性強，教師就必須充分發揮智慧，了解學生的性格愛好及認知規律，從而運用合適的互動方式。

其次，師生互動的內容應深刻化。在實際課堂教師中，對于那些比較基本的問題和簡單的判斷，教師不應浪費過多時間，而是要將重點放在那些學生自己很難理解的問題上，在反復閱讀之后，引導學生進行積極的思考，然后進行學生間及師生間的討論，這樣才會有效鍛煉小學生的思維，深化師生互動內容。

最后，師生互動的氛圍應感情化。要想學好語文這門學科，情感無疑是基礎。在進行師生互動的時候，師生進行的不只是知識方面的傳遞和接受，還是師生及文本間的一種情感碰撞。所以在語文教學課堂中，語文教師所創設的情感氛圍對學生的情感互動具有非常重要的作用。

三、結語

小學語文是一門非常重要的課程，直接關系到小學生對母語及文化的認識和傳承，更關系到小學生的綜合素質。隨著新課改的不斷深入，小學語文教師必須積極轉變自身角色，在課堂上同小學生進行積極有效的師生互動，從而保證教學質量，提高工作效率。

[1]陳其兵.如何進行語文課堂的有效溝通[J].新語文學習，2012，(06) ：60.