高中語文古詩詞“情境化”教學策略研究

◆張玉璠

(江西省南昌市第十三中學)

高中學習本來就枯燥，造成學生的學習能力愈來愈弱的局面。填鴨式的教學當時已不是當今教育的主流，不能充分調動學生的學習興趣。且大部分學生也抗拒死記硬背的學習方式，如在學習詩歌時，背誦全文已經成為必然的趨勢，但依靠死記硬背的方式也不能真正記住。因此，如何引導學生學習古詩歌已經成為任課老師關注和研究的一個重點問題。

一、古詩歌學習現(xiàn)狀

部分教師在講解古詩詞時，不管是古詩詞的內容，還是翻譯詩詞和理解作者的情感，只會照本宣科講解內容，導致一些學生總是被動學習，只會死記硬背老師講解的內容，而不是自己去體會古詩詞作者想要表達的內容。造成學生經常出現(xiàn)能夠理解這篇詩詞卻無法理解另一篇詩詞的情況。考試中也只有老師講過的能答的稍好，而老師沒有講過的古詩詞，得分卻十分尷尬。這樣的學習方式不僅不利于考試，也違背了學習古詩詞的初衷，說的小一點是為了培養(yǎng)學生的理解能力、表達能力、分析能力，說的大一點是為了傳承中華民族幾千年來的文化結晶和古人偉大的思想，而如今的情況卻本末倒置，完全向反方向發(fā)展著。

二、情景化教學的概念

情景化教學是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，讓學生能夠切生體會到教材內容的真正含義，并使學生從各方面都得到提升的教學方法，從而達到教學目的。

這種方法類似于心理學中的情景代入，給學生以真實的感受。情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，與作者的內心達成共鳴。情境教學，是在對社會和生活的進一步精煉和創(chuàng)造后才影響于學生的，比如觀看影片，課堂游戲，旅游觀光，繪畫等。因此新課改要求教師對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，盡量減少學生死記硬背的僵硬學習現(xiàn)狀。在這種情況下，“情境化”教學應運而生。

三、如何開展情景化教學

眾所周知，古詩詞的特點就在于其文本短小，一詞多義，各種通假字也應接不暇，學生最頭疼的就在無法體會古詩詞所要表達的情感與意思，教師所要做到的就是用情境化教學的方式帶領學生去體會這些古詩詞表達的意思及情感。

情景化教學的好處就在于：第一，其情境的逼真，這里指的逼真不是指的完全復制現(xiàn)實的所有場景，這里指的是簡單的模擬一些簡單的場景。第二，情境化教學講究的是情深意長的。比如投放一些影片資料，PPT等來讓學生去看到場景，以此來激起學生學習的樂趣。第三，情景化分為四個模塊，其依次為知、情、意、行。其精髓就在于創(chuàng)設一定的教學情境，運用生活顯示情境，用實物來展示情境。

比如說，詩人杜甫的《秋興八首·其一》，對于深秋一片陰沉的風景，學生僅通過書本上的描述是無法真正理解其意思的，這時候，老師就可以用PPT來展示一幅秋天蕭瑟的風景的圖片，告訴學生動靜結合，讓學生去體會焦慮抑郁，傷國傷時的心情，并讓學生理解詩中的感情。再比如說《春望》這首充滿著思念之情的詩，老師就可以找一些類似的圖片，讓學生在圖片中去體會杜甫的憂國，悲己的情感。同樣的，其他古詩詞也能用這種教學方法。

四、“情景化”教學的優(yōu)勢

情景化教學用到的就是其直觀性、趣味性以及生動性，能夠有效地激發(fā)學生學習的欲望。情境教學的方法，把原來傳統(tǒng)教學枯燥生硬的教學理念都摒棄了，其優(yōu)勢就在于給學生提供了語言實際應用的機會，使得原本乏味的課堂又有了生機。課堂上的氣氛具有了十足的改變，學生們不會覺得枯燥無聊，對于古詩詞的理解也有了更加深刻的理解和認識。這就體現(xiàn)了這種教學方式的針對性強，這種方式有利于作為教師的我們發(fā)現(xiàn)在教學中存在的問題，有助于廣大教師迅速掌握教學的各種狀況以及作用。這種情景化教學方式不用像以前一樣更新的緩慢，其教學內容也在不斷創(chuàng)新。另外，情景化教學方法最為重要的就在于培養(yǎng)了學生自我理解的能力，上面的內容我們說過了，情景化教學用到了一些方法，如繪畫、游戲等，這些方法不只限于古詩詞，在現(xiàn)代文的理解時，這種方法也能讓學生去體會作者的想法感情。

雖然這種教學方式新穎且對學生的幫助大，不過萬事都有兩面性，情景化教學也不例外，教師們需要注意的是，在課堂上采用這種方法時要注意合理的控制掌握度，一旦偏離了一定的程度，學生們會不會只會注重了游戲、圖片、影片，而沒有認真去體會古詩詞，我們教師需要做到的是培養(yǎng)學生的興趣，以此來達到讓學生吃透古詩詞的目的。這樣才能讓學生有信心，有興趣去面對更多的古詩詞。

[1]沈曉燕.抓意象，賞技巧——高中語文古詩詞教學策略略談[J].新課程導學，2013，(33) ：28.