“3+4”中藥制藥專業化學課程教材建設探究

◆李龍華 劉玉瑋 張麗杰

(吉林省通化市衛生學校)

一、背景及意義

1.醫學中職教育現狀分析

目前，醫學中職教育的發展現狀可用一個“難”字加以概括。首先是生源問題，招生難就得降低標準實行免試入學，這樣學生質量就無法保證。隨后的教學就出現了教師難教、學生難學，完不成教學目標。很難培養出適合企業崗位要求的合格畢業生，這就出現學生就業難的問題。

2.“3+4”中藥制藥教學現狀分析

“3+4”中藥制藥專業是我校和通化師范學院進行聯合辦學的招生專業，還是一個新生事物。去年我校錄取了第一批學生，通過一年教學實踐，我們深感教學的壓力太大，如果還按過去舊的學科體制組織教學，不僅仍難實現培養目標，還會產生一個重復性問題，即在中職衛校里所學基礎課程、專業課程等設置與高等學院該專業所設置的課程沒有太大的區別。這種重復帶來的就是教學沉重的負擔和教學資源的浪費。同時，又削弱了對生產實踐技能的學習和訓練，很容易造成學生理論知識沒掌握 ，實踐操作技能做不好的尷尬局面。

3.問題的解決

面對上述問題該怎么辦？破解難題的關鍵：一是轉變觀念，從實際出發，對教學進行職業教育改革。引進一些先進教學理念，如“項目教學法”“任務驅動模式”“理實一體化模式”“情境模擬模式”等。在培養動手能力，強化崗位技能訓練中發揮了良好的作用。二是透過現象看本質，這些先進的教學理念在醫學類中職學校中應用較少，關鍵是沒有與之相適應的教學標準、教材、教法，極大的制約了改革的進行。這樣我們將按新的應用型技能型人才培養目標，組織教學一線教師對“3+4”中藥制藥專業的化學課程所涉及的無機化學、有機化學、分析化學教學內容進行重新組織，編寫出適合崗位能力需要的課程標準及教材，從根本上化解難題。

4.目的和意義

(1)目的

本課題研究的目的是為培養技能型人才的需要，配合“項目教學法”“理實一體化”等教學模式編寫一套相適應的課程標準和課程教材。

(2)意義

“3+4”模式的“中藥制藥”專業對學生的職業能力的需求具有明顯的獨特性，而“化學”既是專業理論又是職業技能，對這門課程的教學標準和教材的研究除是“化學”本身的要求還可以輔射到其它專業的文化課、基礎課、專業課程中，也可以被其它中職學校所借鑒。填補了我國職業教育相關課程教學研究的空白，具有較高的內在和外在價值。

二、探究設計

第一階段：準備階段。

搜索收集相關資料進行學習、交流、討論，了解國內外同類課題研究狀況，確定研究方向，確立課題組成員及人員分工，撰寫實施方案，同時進行實地考查。

參觀了通化市東寶制藥有限公司的相關制藥和檢驗部門，調研學校教學和企業所需人才標準的相通之處，試圖找出教學與企業需求的對接點。然后按各成員的分工不同，著手開始擬定編寫無機化學、有機化學、分析化學的課程標準。在這個過程中，各位老師集思廣益，多次開會交換意見，結合查閱的相關資料，利用半年的時間，在2016年6月初步擬定出適合新教學方式的課程標準。

第二階段，教材編寫階段。

在有了明確的標準之后，我們開始了教材的初步編寫工作，在這個漫長的過程中，以2016級“3+4”中藥制藥專業為研究對象，以新課程標準為綱，對教學內容先進行模塊化構造，將內容逐一歸類，著手編寫相關內容。并利用在教學過程中，發現的實際問題，對舊教學大綱和新課程標準中出現的不相容等問題通過教學會議討論，不斷調整，修訂，以確保內容的難易程度和容量，既滿足教學需要，又兼顧企業對技能水平的要求，同時還要降低學生的學習難度提高接受程度。幾易其稿，并不斷總結補充完善。

第三階段，收尾階段。

在最后這個階段，所有編寫的課程標準文件，教材文件，進行進一步的完善修訂工作，集中開會討論了編寫過程中出現的一些難點和問題，逐一解決。在修訂之后，文件全部電子化，互查錯誤，進行出版準備工作，送出版社試印刷，完成教材出版。

三、教材創新點

1.新穎獨特

教材在外觀上已突破原有教材的模式，原來所熟悉的冗長的理論敘述不見了，取而代之是一個個活潑有趣的實驗。從生活生產實際入手，把常見的不常見的生活中發生的事兒提煉出來，精心設計實驗內容，不僅生動有趣，還可鍛煉學生的觀察能力，分析和鑒別能力，并提高應用化學知識解決問題的能力。而那些來自實際工作的實驗任務更能增加操作的實用性，與未來的職業更貼切，達到以職業崗位技能需要驅動和促進學習。填補了在此領域的教材上的一個空白。

2.通篇突出一個“做”

教學標準和教材的使用不再突出怎么講，而是研究怎么做，整個教學要圍繞“做”字展開，真正實現教師在教中做，做中教，學生得以在學中做，做中學的新型雙邊教學。在傳統學科式教學中是先講授理論知識，再進行實驗驗證。新教材將相關聯的知識串聯到一個個實驗中去，學生邊學邊做，邊學邊練。解決了理論與實踐應用相脫離的問題。

3.內容模塊化

傳統的教材是以知識內容為框架進行按部就班的由淺到深的一個學習過程，學生如果沒有一定的基礎和付出努力是很難完成對知識體系的掌握。新教材是按實驗技能動手能力的培養為目標，就是說通過化學課程的學習應該熟練掌握的技能為標準，以任務為導向，將其劃分幾個模塊，一個模塊為一種或一類操作技能，每一模塊即是獨立的一個項目，相互之間又有操作上的簡單到復雜的關聯，跳出知識體系上的束縛。

4.主體突破

教材中有些內容沒有給出完成操作或任務的具體方法，這樣學生就有機會通過自行查找資料，有機會自行設計工作方案，自行研究操作方法，摸索解決問題的途徑，學生完成各項項目的過程是不斷改正錯誤、不斷改進方法的過程，也是不斷學習理論、不斷運用理論的過程。突出了學生學的主體性，充分調動了學生學習的積極性。學習不再受傳統教學資源的束縛，學習結果也不再是單一的成績表達，從心理上刺激了學習興趣，調動了學習的主動性，使“我要學”成為了可能。

四、討論

按技能形成的認知規律，以職業崗位要求為標準，以任務驅動為主線，在模塊化思想指導下，將技能目標分解為若干個模塊，再根據每個模塊的內在邏輯關系進行合理編排。最終構建以技能培養為中心，適合職業崗位所需人才的合理的知識和技能結構。這即是我們編寫這套教材的指導思想，也是我們樣深感有很多不足之處。比如在整理和規范該專業應達到的技能操作標準上還不夠完善，將崗位技能的需要和學科特點轉變為可操作的實驗項目或任務上還略顯單調，怎樣將所涉及的化學知識進行合理滲透，使其成為有機整體還需進行探討，編寫的教材還需在今后的使用中去修改、補充。

[1]李桂馨.分析化學[M].人民衛生出版社，2012.

[2]丁秋玲.無機化學[M].人民衛生出版社，2014.

[3]盧志鵬.現代職業教育新論[M].北京：北京大學出版社，2015.148-158.