小學低年級英語行之有效教學方式探微

◆

(遼寧省沈陽市法庫縣實驗小學)

低年級學生注意力集中時間短，要想讓他們在課堂上里認真聽課、喜歡學英語，確實讓老師和家長費盡了心思。怎樣才能保持興趣的持久性并輕松的學習英語呢？在教學過程中應該敢于創新，充分利用直觀教具和電教手段等豐富多彩的教學手段來激發學生的興趣，營造學生學習英語的良好氛圍，喚起他們的學習注意，以促進學生思維發展，培養學生良好的語言表達能力，讓他們積極地參與到教學中。

一、英語單詞趣味記憶法

1.利用圖片、實物結合競賽、活動、游戲、歌曲、chant等來教授單詞

小學生要長時間集中精力學習是不可能的。特別是單詞記憶，更難。對于小學生來說競賽、活動、游戲、歌曲、chant都是他們的喜愛。因此，在教授單詞的時候適當運用這些活動方式，有利于激發學生的興趣，提高學生積極性。在二年級談論動物的一課中，我讓學生們舉行了一場動物party。根據每個學生的特點，讓他們扮演不同的動物。聚會開場首先介紹一下動物的名稱，有duck、rabbit、chicken、fox等，讓扮演動物的同學找出自己想吃的實物(banana、potato、tomato、apple…)并用英語I like…句型表達出來，這樣比單純的詞匯教學有趣得多，收到了良好教學效果。

2.巧借思維導圖記憶單詞。英語詞匯量不夠會直接影響聽說讀寫能力的提高，利用思維導圖記憶單詞，比較輕松，學生易于接受。如在教授服裝類的單詞時，先學會clothes一詞，在思維導圖上列出按季節劃分與clothes相關的coat、trousers、shirt等許多生詞，這樣，不但復習了關于四季的詞匯，還使學生領會了生詞的內涵。課后布置學生分組按照這種方法積累詞匯，孩子們互相借鑒補充，課堂容量擴大了，師生都受益匪淺。

二、在游戲中學習句型

句型學習對學生來說，一直是被認為枯燥乏味的?，F在，我們把句型學習融于游戲活動中。像Find the cards，Go Fishing等都是學習句型的游戲活動。如在教Where is…句型時，用到尋找物品游戲，全體學生都有機會參與其中。先用一塊布蒙上一名學生的眼睛，再請另一位學生藏起這位同學的物品后問：“Where is your…”找物品的學生問“Where is my…”找到后，大家一起說It’s…答案正確便可獲得積分。在這個游戲中，根據角色的不同非常清晰表明了每句話意思及用法 。教師可根據學生學習的內容來選擇、確定游戲。比如，在教“I want to play football/ride a bike…”時，把短語卡片放到盒子里，讓學生先猜，再摸出來組合新句型進行操練，孩子們很快記住了句型。在做以上游戲時，使句型融于情景中。真正讓知識走進了孩子們的心智。

三、注意英語教學中的因材施教，關注待優生，多種呈現練習方式，激發學生興趣

教無定法，同樣，學習方法也因人而異。由于學生的性格，習慣，智力，家庭背景等不同，就產生了很明顯的個體差異。有的孩子性格活潑好動，在對他們教學時就應放開手，讓他們大膽地說和玩；而有的孩子性格孤僻、膽小，教學時對這個群體就多關注，多鼓勵，讓他們覺得學習英語是件很快樂的事，愿意接受學習，樹立他們學好英語的自信心。正視學生的個別差異，量體裁衣，做到不讓一個學生掉隊。比如，在教Story Time時，在教學中進行分層設計，把學生分“強”“中”“弱”三個層次，教學的熱身環節，我讓“強”這個層次的學生對前面學過的對話進行擴展練習，做示范，并引出新課內容，然后學生進行分工，“中弱”層次的學生，學習，操練新句型和對話，最后由這三個層次的學生組合在一起朗讀，表演故事。在教學中為了調動學生的積極性，讓每個學生都能得到鍛煉。靈活的教學方式對弱勢學生更是必不可少，比如在學習重點句子“Which class are you in？I’m in…”這一環節，我采取了師生示范——分組練習——連鎖問答等環節讓所有的學生能夠參與到課堂教學中，并達到充分練習的目的，使學生能夠將語言自由地運用到實際生活中。在理解并運用句子“This is…和These are…”時，我設計了“幸運轉盤轉轉轉”“Angel guess”方式，學生興致很高，接受很快，效果良好。

當然，同樣的教學內容對不同層次的學生要達到的目標也不同，只是規定每個學生達到最低基本目標，充分調動學生的主動性，鼓勵學生不斷向新一級目標挑戰。

四、開展豐富多彩的英語言語活動

《英語課程標準》中明確提出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言的運用能力。運用英語的能力需要在交際的環境下逐步形成，小學階段是學生語言能力的形成時期。而小學生英語交際能力的提高不是一蹴而就的，需要長期的堅持和努力，是一個不斷積累和提高的過程。所以，不論在課內還是課外，都讓學生有更多的機會學習英語。課外，利用英語角，辦英語報等方法擴大練習范圍；課內盡量使用英語組織教學，并用英語表達，還可以通過直觀教具、動作和表情等多種有效的方式帶學生跳過母語，直接把英語和學習內容連接起來，使學生輕松地掌握語言點。這種做法可體現在讓學生表演對話、講述故事，做大量的替換練習，從句型練習到交際等。比如，學習“你是哪里人？”教師先和一個學生做示范問：“Whereareyoufrom？”學生答：“I’mfrom…”然后要求學生互相問問題，可以同桌練，前后座進行一個連鎖游戲。如學生A問學生B：“Whereareyoufrom？”學生B：“I'mfrom…”學生B問學生C：“Whereareyoufrom？”學生C：“I’mfrom…”多數學生都喜歡用英語問問題，在提問過程中，他們就將外語當作進一步了解周圍環境的交際工具來使用。學生有一定基礎后，可做較高層次的練習，根據指定情景自編對話。在課堂上，大家都在教師的指導下學習，不會有太多不同，差別就在于課后的學習。為了幫助學生利用好課外學習，彌補教師課堂教學的不足，把APP客戶端列入課后輔導，教師每天會在軟件上與學生互動，帶動學生復習舊知，預習新知。比如，在講授“TheMiceandtheElephant”之前，教師通過APP讓學生預習，學生們分組扮演角色，在學習群里給動畫配音，學生紛紛表示出學習熱情。進入課堂教學時，非常輕松地完成了教學任務。

五、重視對學生的學法指導

在小學英語教學中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的有效地獲取知識的方法。只有學生掌握了獨立學習的方法，才能在教師的引導下學好英語。如果方法得當，必會事半功倍，輕松愉快，反之，隨著年級的升高，知識內容的增多，會對英語越來越沒有興趣，甚至厭學、棄學。因此，針對學習過程中出現的各種各樣的攔路虎，應該打破常規的思維方法，運用預習法、激趣發、改編法、多媒體直觀法等多種方法，多角度去探索，尋找最適合的學習方法。比如，教mother和father兩詞的拼寫時，如果啟發學生兩個詞有相同的后四個字母，區別好前兩個字母，學生很快就記住了。又如，學習關于weather的課文時，不少的學生僅局限于課文本身句型練習，不能主動進行拓展練習，在教師的引導下，讓學生進行整體理解，把課文的學習作為提高英語表達能力和交際能力的媒介，除了用What’s the weather like today這個句型以外，還可以對What should I wear today進行操練。這樣，課文學活了，學生英語學習的能力也將隨之提高。

總之，在英語教學過程中，從學生的學習出發，選擇適合學生已有知識水平及心理特點的而且讓學生喜歡的學習方式，設置學生喜歡的情境，唱起來、跳起來，每節課都有高潮，關注待優生，充分調動學生的積極性，讓所有學生都參與到教學活動中來，力求每節課都有創新，讓學生享受成功的喜悅，把英語學習當作是一件快樂的事，健康地成長。