三元實小“大閱讀”品牌下的校本課程開發的研究

顧麗艷

一、課程目標的設置

根據“大閱讀”內涵，“大閱讀”品牌下的校本課程內容要走向生活，走進學生。設定總體目標和分段目標如下：

總體目標：1.優化學校課程整體結構，形成系統的校本課程體系。2.激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力，提升學生閱讀品格。3.提升教師的課程意識，提高教師課程建設和課程管理的能力。

分段目標：根據學生年齡特征與認知規律制定分段目標。低年級：通過各種色彩豐富的圖像和圖畫，讓學生逐步喜歡閱讀，有主動閱讀的愿望，提高學生閱讀興趣，并能解讀簡單的生活圖譜。中年級：在積累閱讀的基礎上，幫助學生提高閱讀方法和技能，逐步掌握閱讀策略，同時拓寬學生閱讀的手段，使學生初步掌握用電子設備進行信息檢索與瀏覽，獲取知識的能力。高年級：能熟練運用手機、電腦等各種信息設備和媒體進行文本和電子信息的閱讀，同時，能對生活中的常用符號和圖像進行識別。

二、課程內容的選配

“大閱讀”品牌下的校本課程要讓學生學會在生活中篩選、獲取各種信息，并會處理信息。在親自動手實踐中發現問題、提出問題，學會通過查閱資料等方法解決相應問題。在教學形式上要以學生自主參與、積極活動、勇于實踐、敢于探索為主，培養學生發現問題、圍繞問題大膽探究的意識和實踐摸索的精神，著眼于養成習慣。

“大閱讀”校本教材在外部特征上要圖文并茂、生動活潑、富有趣味；在內容上既要注重對學生進行思想品德教育和文化科學知識教育，又要將教育寄于有趣的活動中，力求使學生在生動、活潑、有趣的活動中獲得知識，發展能力；在課程實施的時候，既要讓學生扎扎實實地學到知識，又要通過多元的教學方法串起教學活動，讓學生在活動中感受教學內容；在評價上，以過程性評價為主，以具有三元特色的獎章、達人榜等對學生的學習給予客觀、鼓勵性的評價，以期提高學生持續性學習的能力。

三、校本教材的編著

校本課程最重要的載體是校本教材，只有借助于校本教材，才可能開展規范的教育教學實踐活動。本課程從兒童心理需要和精神成長的各個層面出發，根據閱讀能力結構、閱讀心理結構的發展階段性，分總三冊：低、中、高。分別適用于低中高三個學段，各學段各有側重，目標和內容分別從“提升閱讀興趣-愛讀書、提升閱讀技巧-會讀書、培養閱讀品格-以達雅”提出要求，逐層深入，貫徹學校“學習而致博，知行而達雅”的校訓。

校本教材采用“主題單元”的編排方式，采用適合學生認知水平的主題或情境，多角度考慮學生的發展，以整體漸進的形式向前推進。每個單元由主體課文和“學習路線圖”兩部分組成，“學習路線圖”中的練習是學生閱讀的實踐活動。以學生實踐活動為核心，設計能夠激發學生興趣、與學生經驗世界和想象世界相結合的專題或情境，引導學生圍繞這些專題或情境，通過豐富多彩的實踐活動，形成綜合的人文素養。

總之，這套校本教材走的是童心之路、人性化之路、人文關懷之路。以輕松活潑的形式幫助學生積淀文學涵養，提升認知品位，濃化學校閱讀氛圍，使教材成為校園文化的點綴。

四、課程實施的策略

“大閱讀”品牌下的校本課程的內容是對國家、地方教材的拓寬，是對文學素養的挖掘，是對生活常識的綜合訓練，它為學生的學習提供了更廣闊的空間。實施如下：

（1）實施對象：全體學生。

（2）任課教師：語文班主任、外語教師搭配納入工作量。

（3）課時安排：每周五下午第四節課1教時。

（4）教學設計：

①低年段使用繪本，采用活動體驗學習方式培養閱讀興趣，訓練學生符號知覺，提升視覺提取能力，重點是注意力、語音意識和語感。

②中年段直接采用傳授法加強閱讀的方法的指導，老師根據各班實際情況進行泛讀、精讀、品讀訓練，加強積累和聯想。養成學生摘抄、筆記、寫讀后感的習慣。重點是記憶、模仿、積累和理解。

③高年級主要是理解。可以用自主學習模式，按校本課程提供的主題進行讀、品、議、評、批的訓練。課堂形式可靈活開放些，課時也可由教師自行調控，注意課外拓展和溝通。

五、課程實施的評價

“大閱讀”品牌下的校本課程的開發和實施給我校師生都帶來了一定的變化。教師后測問卷第7題：“大閱讀”品牌下的校本課程是否滿足學生的發展需求？統計顯示，12.2%的教師認為能完全滿足，65.5%的教師認為基本滿足，16.8%的教師認為能在一定程度上滿足，還有5.5%的教師認為完全不能滿足學生的需求。這樣的統計

結果表明，“大閱讀”品牌下的校本課程的開發和實施還是比較科學、可行的。

學生后測問卷也顯示：課程實施一個學期后，學生不僅會主動去獲取閱讀內容，多方面潛能都得到了發展；從閱讀的結果來看，學生的學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步也有目共睹；從對學生的評價來看，教師評價與學生同伴互評相結合，學生同伴互評占據比較大的比重，學校還建立了學生讀書卡片、對讀書的情況及時統計、評價、反思，加強過程的管理。

以上都表明，教師在校本課程的實踐過程中對“大閱讀”的理念有了更深刻的認識，學生也在新的教學模式下面表現出了對于學習更多的熱情與專注，變得更愿意主動地去思考，更愛讀書。當然，“大閱讀”品牌下的校本課程的開發是“調查——行動——反思”不斷循環反復、不斷完善的過程。課程開發小組也在實施過程中分析評價課程目標、內容、方法的科學性和合理性，以及時調整，不斷完善。endprint