優化小學語文課堂提問的有效策略

葉曉英

常言道：“學起于思，思源于疑，疑解于問。”課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。教學中的“問”，可謂啟發性的集中表現，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟迪學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。本文筆者結合自己的教學實踐，就小學語文課堂增強提問有效性方面談談自己的一些淺見。

一、把握提問的“點”

1.問在課題處

課題是一篇文章的靈魂，它往往有揭示中心、概括課文內容的作用。圍繞課題設計富有吸引力的問題，可以激發學生的探究欲望。如看到課題《微笑著承受一切》，教師可以引問：“看到這個題目，你有什么疑問嗎？”從而引導學生發問：“誰微笑著承受一切？”“為什么要微笑著承受一切？”“她是怎樣承受一切的？”引發學生思考。又如看到課題《船長》時，學生就會發問：“船長是誰？”“為什么要寫這位船長？”“在船上發生了什么事？船長是怎樣處理的？結果怎樣？”不管這些問題是否稚嫩，但都是學生開展自主學習的起步，是學生智慧火花的閃現，教師應給予鼓勵。

2.問在關鍵處

一節課的教學目的一般是圍繞課文的重難點而制定的，課堂上所提的問題都要圍繞課文的重難點，擊鼓要擊在鼓點上。如《海倫·凱勒》文末這樣寫道：“海倫·凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人的心中。”緊扣這一文章中心，上課伊始，教師設計了這樣的問題：“這是一個雙目失明、雙耳失聰的不幸女孩，然而她卻以優異的成績畢業于哈佛大學，一生寫了14部著作，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像……她是靠著怎樣的一種意志力與不幸的命運做抗爭，文章哪些地方具體體現出了她這種精神？”在此基礎上引導學生默讀課文，進行小組合作學習，探究解決問題。這樣的課堂充分打開了學生思維的空間，調動了學生學習思考的積極性，學得主動，學得扎實。

3.問在矛盾處

教材中許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學生的探究欲望，而且能把課文理解得更透徹。如聽到過一位老師在教課文《家是什么》時，引導學生反復讀課文后直接讓學生找文章的矛盾之處，學生就會提問：“為什么富翁有豪華的別墅，卻說沒有家？為什么熱拉爾找到了女兒，就說：我有家了？”教師引導學生在結合兩個故事的討論中，對“家是一個充滿親情的地方，沒有親情和被愛遺忘的人，是真正沒有家的人”這句話，有了更深的體會。

4.問在寫法處

小學語文教學中，教師不僅要從閱讀分析的角度提出問題，同時也要從寫作的角度設計問題，組織教學，也就是要引導學生懂得課文寫了什么，更要理解課文為什么這樣寫？這樣寫有什么作用？這就要求教師在備課時不僅要關注文本的內容，更要關注文本的寫作手法，試著從寫作的角度去發問或引導學生提問。

二、注意提問的“度”

1.控制提問的密度

過去的語文教學，普遍存在著教師滿堂灌的傾向。為了改變這種傾向，新課程標準提出了合作探究式教學，課堂上因此也出現了滿堂問的情況，看起來課堂氣氛活躍了，其實也背離了語文教學的客觀規律，學生被老師牽著鼻子走，疲于應付。課堂教學一定要注意提問的密度，做到有張有弛，張弛有度。

2.注意提問的難度

課堂提問歸根結底是讓學生理解文本的意思，明白作者的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法。教師的課堂提問既不可讓學生不假思索，也不能使學生面面相覷，這就要把握好問題的難度。如果提問太難，學生就會“啟而不發”，一問三不知，使課堂教學處于冷場狀態。因此，教師在問題設計時要有思考性、啟發性，真正做到讓學生“跳一跳摘果子”。例如在教學《詹天佑》這篇課文時，教師設計了這樣一個問題：詹天佑在修筑鐵路過程中的哪些細節讓今天的我們依然深有感觸？圍繞這個問題引導學生展開小組合作學習，交流體會詹天佑勉勵工作人員的話語：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概、‘差不多之類的說法，不應該出自工程人員之口。”在學生讀懂的基礎上適時引導學生想象：假如“大概”、“差不多”的說法出自工程人員之口，甚至是“大概”、“差不多”的做法出自工程人員之手，會怎么樣？這些問題難易適中，學生聯系上下文思考后很容易理解，自然朗讀也就水到渠成了。

3.把握提問的梯度

比如：教師在教《風箏》一文時，設計了如下問題：“我”毀風箏為什么不對？“我”毀壞的僅僅是風箏嗎？“我”為什么要毀壞？“我”自省后想到補救，為什么還感到悲哀？這幾個問題以“毀”為核心，對文本進行深入挖掘，層層推進，環環相扣，直指文章主旨。這樣的問題設計，符合學生由淺入深、由具體到抽象的認知規律，學生從一個問題的思考引發另一個問題的思考，形成“追問式”研讀的思維模式，在發展學生語言能力的同時，更能訓練其思維的嚴密性和邏輯性。

4.變換提問的角度

提問沒有固定的模式，切忌單調、老套，教師應適當變換角度提問，增加新穎性，同時也可訓練學生思維的靈活性。在設計提問時，教師應根據教學內容做多角度的設計，并依據教學目標和學生實際選擇最佳角度，問在學生“應發而未發”之前，問在“似懂非懂”之處，問在“學生無疑有疑”之間，這才是問的藝術。如《理想的風箏》一文，最后要讓學生理解題目的含義有點難度，于是教師變換了提問的角度：文中你認識了一個怎樣的劉老師？對于劉老師來說，“理想的風箏”承載的是什么？對于你來說，“理想的風箏”又承載著什么？這樣通過多變的角度進行提問，一方面可以使學生比較準確地掌握知識點，另一方面可以增強學生理解問題的能力。

總之，小學語文課堂提問只有遵循有效性的原則，才能發揮最大的效用。提高小學語文課堂提問的有效性，是每位小學語文教師必須要關注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，從而激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，激活學生思維內力，培養學生探索精神，引導學生積極主動地學習。這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂、精彩的課堂。endprint