小學生語文寫作能力的綜合培育方向及具體實踐

尚廣勇

【摘 要】 伴隨著時代的發展，我國的小學語文教學進行了多方面的優化和實踐，基礎的教學方法有了相當大的改善，但是在實際的教育過程中，教師對于學生的寫作能力培育依舊存在著相當大的不足，有待于獲得實時的完善和提高。本文主要探討了小學生語文寫作能力的綜合培育方向，并提出了相應的實踐方式，以提高小學生的語文寫作能力。

【關鍵詞】 小學生；語文；寫作能力；培育

現階段，我國的小學語文教學已然進行了相當大的變革，很多全新的教學方法出現在人們面前，并且產生了相當大的教學效益，但是在實際的教學過程中，教師對于學生的主體性依舊沒有太多的關注，尤其是對于小學語文寫作能力的培育，大部分教師依舊選擇了簡單的寫作教育，并沒有深入貫徹全新的綜合素質培育理念，導致學生的實際語文素養難以得到有效的提升。為了改變這樣的狀況，教師有必要針對當前的小學語文教學進行多方面的教學轉變，逐步改變實際的語文教學思路，注重閱讀教學與寫作教學的科學融合，同時要采取一些有效的綜合培育措施，實時提高小學生的語文寫作能力。

一、讀書破萬卷，下筆如有神

在開展小學語文寫作教學的過程中，教師應當認識到學生的寫作能力培育與學生的基礎閱讀素質脫離不了聯系，在實際的教學過程中，教師需要尊重學生的主體性，努力幫助學生形成健全的閱讀學習思路，逐步拓展學生的寫作水平。由于小學生的寫作認識相當差，因而許多時候會出現一些錯誤的段落內容，如語序錯誤、表達混亂等，都屬于小學生寫作當中的重要問題。教師可以鼓勵學生進行積極的課內課外閱讀，對優秀的文章產生深層次的認知，相應的，寫作意識也會得到有效的培育。而在閱讀各種優秀文章的過程中，學生也可以借鑒其中的寫作手法，摘錄其中的好詞好句，并運用在以后的學習當中，實現全面的小學語文寫作升華。

比如，在學習《晚上的太陽》時，教師可以為學生積極搜集相關資料，直接展現在學生的面前，使得學生能夠產生良好的寫作認知。同時，對于課文的寫作手法也要加以實時的借鑒，如立題新穎，能夠迅速引起學生的閱讀興趣，而其中的許多內容也有著深層次的語言魅力，如在揭示晚上的“太陽”謎題時，先進行了課文的鋪墊，使得整篇課文更加趣味科學。學生在實際的寫作過程中，也可以綜合運用這些寫作手法，使得整體的寫作能力得到有效的提升。

二、故事續寫，激發學生的學習興趣

對于小學生而言，他們在實際的小學語文學習過程中，最為感興趣的當屬各種故事課文，而這些課文的魅力主要體現在它們的故事形式和內容。學生在大量地接觸這些課文時，也對故事性課文產生了全新的認知，甚至認為一部分故事課文沒有得到合適的發展，應當有著更好的結局。在這樣的狀況下，教師應當深層次了解學生的這一寫作興趣，然后進行充分的引導激發，使得學生的實際寫作能力能夠得到全面性的優化。在具體的寫作引導方式上，教師可以選擇故事續寫，這一寫作方式建立在學生原來的課文認知上，便于學生進行深層次的寫作，實際的寫作過程也會較為科學有效。

比如，在學習《狐貍和烏鴉》的時候，學生已然對狐貍騙走烏鴉肉塊的做法有了一定的認識，教師可以鼓勵學生進行大膽的想象：假如狐貍與烏鴉第二次相遇，烏鴉再次叼著一塊肉，狐貍又會采取什么方法再次得到烏鴉的肉塊呢？為了提高寫作的有效性，教師可以帶領學生有效開展故事討論，將不同學生的想法實際表達出來，使得每一個學生逐步受到感染，形成相應的寫作思路，接著再鼓勵學生進行寫作，實際的效益會十分明顯。

三、課文讀后感，表達學生的內心思想

在小學語文寫作當中，教師應當認識到，學生渴望的寫作往往是他們對各種生活事物和小學語文課文的認識，尤其是在學習完一篇語文課文以后，學生容易在教師的帶領下產生多種想法和認知，想要切實地表達出來，教師應當實時關注學生的這一表現心理，進行實時的課文表達能力培育，如通過課文讀后感的形式開展相應的寫作流程，使得學生的內心思想能夠得到充分的表達。教師在實際的教學過程中，需要給予學生表達內心思想的空間，不對學生的讀后感寫作進行實際的限制，使得學生的寫作可以變得合理有效。

比如，在學習《狐假虎威》以后，不同的學生產生的想法也不同，一部分學生認為狐貍十分奸詐，靠著老虎的威嚴嚇唬其他動物，這樣的行為明顯是錯誤的，而一部分學生認為狐貍僅僅是為了生存下去，而通過這樣的方法，成功解救了自己的性命，說明狐貍十分聰明，這是一種聰明的做法。對于學生的不同認知，教師需要給予相應的讀后感寫作空間，鼓勵學生大膽地進行寫作，推動學生語文寫作能力的切實提升。

總而言之，新時期的小學語文教學應當尊重學生的主體性，開展多樣化的寫作引導教學方法，幫助學生形成健全的寫作意識，全面提高小學生的語文寫作能力。

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