“模糊”一些，讓習作教學悄然起步

李湘

【摘 要】 作文一直以來都是語文教學最為尷尬的內容，很多學生達到了談“作”色變的程度。之所以出現這樣的局面，與學生習作的起步教學不無關系，過高的目標、過度地指導、嚴肅的命題，常常讓學生陷入對習作的畏懼之中。以筆者多年的教學經驗來看，三年級習作的起步階段，不妨讓教學模糊一點，淡化習作的概念，讓學生在輕松愉悅中邁出習作的第一步。本文提出要凸顯適切性，讓起步階段的習作要求高低妥帖；凸顯針對性，讓起步階段的習作指導粗細有度；凸顯趣味性，讓起步階段的習作命題莊諧并存，讓習作教學更具魅力。

【關鍵詞】 高低妥帖；粗細有度；莊諧并存；起步習作

作文一直以來都是語文教學最為尷尬的內容，很多學生達到了談“作”色變的程度。之所以出現這樣的局面，與學生習作的起步教學不無關系，過高的目標、過度地指導、嚴肅的命題，常常讓學生陷入對習作的畏懼之中。以筆者多年的教學經驗來看，三年級習作的起步階段，不妨讓教學模糊一點，淡化習作的概念，讓學生在輕松愉悅中邁出習作的第一步。

一、凸顯適切性，讓起步階段的習作要求高低妥帖

在習作起步時，過高的要求會嚇壞學生，讓學生望而卻步，過低的要求又會耽擱學生，難以達成應該具備的能力。那應該怎樣定位學生習作起步的要求呢？筆者認為三個核心參考標準不可或缺：其一，新課標對三年級習作教學提出的整體性要求；其二，教材習作范本所展現出來的能力層次；其三，班級中學生整體性表現出來的基準水平。

以蘇教版三上習作“我的自畫像”一課的教學為例，這篇習作以杜小虎同學寫作的經歷為例，教師出示了杜小虎的兩張自畫像，并展示了一篇范本，在最后的要求中提出：大家也可以畫一張像，征求一下同學們的意見，然后寫一篇習作，建議將自己的自畫像和習作一起張貼在班級的墻壁上。如此圖文并茂的形式，契合三年級學生的認知特點。2011版《語文課程標準》針對三年級的習作教學明確指出：要尊重學生的認知體驗，激發學生的認知興趣。顯然，教材的設置遵循了新課標中“激發學生表達興趣”的要求，旨在讓學生在直觀圖片的引領下，喚醒自己的表達欲望。而在參照教材的范文之后不難看出，這篇范文主要從身材、體重、身高以及自己的特長、興趣愛好等方面進行了簡單的介紹。因此，教師將本篇作文的目標設定為：借助自己的自畫像，描述自己的體型特征；激發學生的寫作興趣，讓學生認識到寫作是一件輕松快樂的事情。

在這一案例中，教師正是緊扣新課標的要求，從教材內容的特質入手，充分考量了班級中學生的普遍水平，提出了學生跳一跳即可達成的目標，為學生的努力指明了方向。

二、凸顯針對性，讓起步階段的習作指導粗細有度

由于學生的習作剛剛起步，很多教師都會對學生習作進行較為細致地指導，甚至每個語段、每個語句如何去寫都不肯放過，試圖讓學生積累方法。但事實上，這種“過細”的指導策略，教師更多的是在為學生搭架子、描框子、定調子，學生也只能依循著教師確定的思路依葫蘆畫瓢，寫出的文章自然也就大同小異。但如果指導“過粗”，就顯得空泛而籠統，學生無法領悟教師的用意，寫出的習作也就如無頭蒼蠅一般凌亂不堪。那怎樣才能做到不粗不細呢？

筆者以教學三上“習作3”為例，圍繞著教學目標，筆者設置了這樣的教學流程：首先，指導學生朗讀、理解習作的提示語——“觀察迷人秋景，發現別人沒有發現的東西，選擇一處寫下來”，并相機指導學生進行選材——山坡上、田野里、小區內，只要是自己生活中的真實發現都可以；其次，教師指導學生緊扣要求中的關鍵詞“感興趣、別人沒發現”，就是將習作的重點落在自己感興趣的地方和他人沒有發現的一些獨特景象上；再次，指導學生對教材中的范文進行評析，讓學生認識到馮長柱的這篇范文緊扣景物的形態和色彩展開描寫，運用了比喻、擬人的修辭手法，展現了山坡的景色之美。

正所謂過猶不及，依托這三個維度，把握指導的分寸，避免學生陷入不必要的尷尬和窘境，讓學生在更廣闊的自主天地中放飛思緒，恣意表達。

三、凸顯趣味性，讓起步階段的習作命題莊諧并存

一直以來，小學習作都存在著命題過于嚴肅、過于莊重的問題，讓學生的心里自然而然產生一種認識上的距離感，這也是導致學生畏懼習作的一個重要原因。試想，假如總是面對著“一件有意義的事”、“一個令你感動的人”、“我的文具”等死板而僵硬的題目面孔，我們內心的表達沖動又怎么能夠喚醒得了呢？

因此，在三年級習作起步階段，我們就應該將習作的命題聚焦在“趣”字上，旨在激發學生的認知熱情，消除學生畏懼習作的心理；教師可以緊扣“熟”字，從現實生活中豐富學生的選擇內容，打消學生“寫什么”的憂慮；可以充分彰顯學生的想象天賦，淡化學生的寫作技巧，提升學生的快樂指數，從而為學生創設一個良好的寫作情境。

如此一來，讓我們的習作擺脫僵硬機械的認知面孔，讓每個學生的心靈和意識都得到根本性的釋放，提升學生習作過程中的“快樂指數”，讓習作真正跟迎合考試說拜拜，使習作在學生的內心世界中溫暖起來。

三年級習作起步階段是習作教學的重要環節，決定了學生對習作的整體性認知和態度。因此，教師要妥善把握習作起步學段的教學特征，從起步習作的基本要求、教師的指導程度以及習作題目的形式等方面入手，讓學生在“模糊”的狀態下促進習作的悄然起步，為學生習作的持久性動力奠基。endprint