確定適宜教學(xué)內(nèi)容 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值

尤海珍+唐文裕

一、現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文：教學(xué)內(nèi)容的迷離

在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，教師往往追求文本的“原意”，忠實(shí)地按照教參來(lái)解讀具有豐富意義的文本，對(duì)文本作單一化的理解，以便使學(xué)生獲得確定、精確的知識(shí)或標(biāo)準(zhǔn)答案，從而造成了“終極解讀”。

許多教師不考慮學(xué)生是否與語(yǔ)文接觸了，卻一門心思鉆進(jìn)“主題思想”的洞里，不出來(lái)了。這一篇的主題思想是什么，我們的語(yǔ)文教學(xué)花了多少時(shí)間精力在它里面，它對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)到底有多大的意義呢？

使用同一本教材的語(yǔ)文教師上同一篇課文，教學(xué)內(nèi)容千姿百態(tài)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由教材和編者明確地提供給教師，但目前的語(yǔ)文教材面對(duì)一篇課文“教什么”的問(wèn)題往往不作回答，或者回答得很籠統(tǒng)。王榮生先生在《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》的序言《語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)的完成》一文中，就一針見(jiàn)血地指出了這種情況的存在：“聽(tīng)過(guò)語(yǔ)文課的人，都會(huì)得出這樣的結(jié)論：語(yǔ)文教學(xué)出毛病最多的，正是教師面對(duì)一篇篇選文而苦思冥想出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。”

二、內(nèi)容的確定，應(yīng)充分體現(xiàn)教材教學(xué)價(jià)值

1.善于尋找、開(kāi)掘教材中蘊(yùn)含的豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值

《夾竹桃》一文在介紹夾竹桃從春到秋花開(kāi)三季的情景時(shí)，有一處是這樣描述的：“……夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同下面的句子進(jìn)行比較：“……夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花開(kāi)了，又?jǐn)×耍秽絿；ㄩL(zhǎng)出來(lái)了，又黃了。”通過(guò)比較，我們更贊同第一種表達(dá)方式，巧妙的語(yǔ)言表達(dá)，更讓我們感受到夾竹桃花期之長(zhǎng)，“敗了，又開(kāi)”“黃了，又長(zhǎng)”，透過(guò)文字，我們更能感受到夾竹桃那旺盛的生命力和那份可貴的韌性。

每篇文章，作家不同，文風(fēng)各異，語(yǔ)言也別具特色，或生動(dòng)形象，或凝練傳神，或大氣磅礴，或細(xì)膩委婉，或華麗精美，或樸實(shí)恬淡，抑或睿智幽默……不同的語(yǔ)言能給予學(xué)生不同的滋養(yǎng)，因此也就有了不同的價(jià)值。教師要善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、品味。

2.善于尋找、開(kāi)掘教材中蘊(yùn)含的豐富的能力訓(xùn)練價(jià)值

例1：“培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力”。

小學(xué)第二、三學(xué)段閱讀發(fā)展目標(biāo)中都有這樣的要求：學(xué)習(xí)歸納文章的主要內(nèi)容。可是平時(shí)閱讀文章時(shí)，學(xué)生對(duì)概括文章的主要內(nèi)容這類題目不好把握。如何準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、快速地概括出課文的主要內(nèi)容？如何培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力呢？主要的是靠我們教師的引導(dǎo)。在教學(xué)中，可以教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，如：（1）抓題目。題目是文章的眼睛，是對(duì)文章主要內(nèi)容的高度概括。有些文章在歸納主要內(nèi)容時(shí)，只要將題目加以擴(kuò)充就行了。如《莫泊桑拜師》一文主要介紹了從小酷愛(ài)寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹煟玫郊?xì)心指導(dǎo)的事。（2）抓體裁。不同體裁的文章，歸納其主要內(nèi)容的方法不同。對(duì)寫人的文章應(yīng)抓“誰(shuí)”在“什么地方做了什么事”；對(duì)寫事的文章可按事情的“要素”歸納；對(duì)寫景和狀物的文章要抓“從哪些方面來(lái)寫的”、“有什么特點(diǎn)”。（3）抓重點(diǎn)段。一篇文章一般都是由兩個(gè)以上的段落組成，其中常有最能突出文章重點(diǎn)的段落。在歸納主要內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)抓住這個(gè)重點(diǎn)段，其他段落只需做些簡(jiǎn)單交待即可。（4）句子摘錄法。有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句，或內(nèi)容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的句子稍加改動(dòng)，就可以成為文章的主要內(nèi)容。運(yùn)用這種方法，有時(shí)可以直接抄句子，有時(shí)要稍加組合，有時(shí)還要精簡(jiǎn)一些修飾詞。

例2：“品讀關(guān)鍵詞句的能力”。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)各學(xué)段詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：（第一學(xué)段）結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。（第二學(xué)段）能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。（第三學(xué)段）能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。課文中的關(guān)鍵詞句，關(guān)涉和統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容，與文章主旨密切相關(guān)，同時(shí)也是理解文章的切入點(diǎn)。教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀體會(huì)這些關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

（1）借助媒體、品讀詞句

課文《詹天佑》中有一節(jié)講述詹天佑順著山勢(shì)設(shè)計(jì)“人”字形線路，利用兩個(gè)火車頭“一推一拉”的內(nèi)容。其中“順著山勢(shì)、推、拉、倒過(guò)來(lái)、折向”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)比較難理解，而其又是理解“人”字形線路的關(guān)鍵。教師可先利用課件展示“火車前進(jìn)的過(guò)程”，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)“人”字形線路，再讓學(xué)生品讀、討論、交流，從中悟出這幾個(gè)詞語(yǔ)所表達(dá)的意思。

（2）比較揣摩、品讀詞句

有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語(yǔ)感精確性的有效手段。在閱讀教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語(yǔ)雖然并不深?yuàn)W，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。如《盧溝橋烽火》中描述敵人是如何來(lái)的，原文是：“一支全副武裝的日本軍隊(duì)，偷偷地向盧溝橋摸來(lái)。”而描寫我軍守橋官兵的進(jìn)軍是這樣的：“當(dāng)天晚上，大刀隊(duì)員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進(jìn)發(fā)。”一個(gè)“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行徑，而“悄悄地”、“進(jìn)發(fā)”則表現(xiàn)了我國(guó)守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表?yè)P(yáng)、贊許之意。可見(jiàn)，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處。

（3）展開(kāi)聯(lián)想，品讀詞句

教學(xué)中，教師可經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語(yǔ)和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來(lái)越廣泛，越來(lái)越緊密。如《美麗的南沙群島》第三段向我們介紹了南沙群島迷人的風(fēng)光。教學(xué)時(shí)我把這一段中很多優(yōu)美的詞語(yǔ)羅列了出來(lái)：藍(lán)玉、翡翠、水天一色、蔚為壯觀、碧波浩渺、心曠神怡。并引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，咱們中國(guó)的語(yǔ)言很美很美，有時(shí)候一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫(huà)。請(qǐng)你再去讀讀其中的某個(gè)詞語(yǔ)，想象一下，你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？有學(xué)生說(shuō)：我讀著“藍(lán)玉”這個(gè)詞，仿佛看到了南沙群島的天空是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。有學(xué)生說(shuō)：讀著“翡翠”一詞，我仿佛看到了南沙群島的海水那么藍(lán)，使人感到翡翠的顏色太淺，藍(lán)寶石的顏色又太深，縱是名師高手，也難以描摹。有學(xué)生說(shuō)：從“碧波浩渺”一詞，我好像看到南沙群島碧綠的波濤浮現(xiàn)在江湖水面，真是廣闊無(wú)邊呀！一個(gè)個(gè)詞，如今已演變成了一張張風(fēng)景迷人的圖畫(huà)，令人陶醉其中。接著我便進(jìn)行了小結(jié)：孩子們，學(xué)詞語(yǔ)就要學(xué)會(huì)聯(lián)想，這樣就能把詞語(yǔ)學(xué)活了。學(xué)生的想象是五彩繽紛的，隨著次第展開(kāi)的一幅又一幅畫(huà)面，詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵生動(dòng)地投射在了學(xué)生的心湖上。學(xué)生讀到的不僅僅是一個(gè)詞，而是一幅優(yōu)美的畫(huà)，一首婉轉(zhuǎn)的詩(shī)，在如詩(shī)似畫(huà)的品讀中，只可意會(huì)不能言傳的語(yǔ)言魅力潑潑灑灑地散發(fā)著。在這樣的教學(xué)境界里，詞語(yǔ)的亮度被充分點(diǎn)染了。

3.加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐與訓(xùn)練

（1）搜集資料

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高年級(jí)學(xué)生能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道和其他學(xué)科知識(shí)獲取資料，要讓學(xué)生初步具有搜集和處理、交流信息的能力。如學(xué)習(xí)《在大海中永生》一文，為能使學(xué)生對(duì)小平同志有全面深入的了解，讓學(xué)生搜集關(guān)于記述鄧小平生平事跡的文章，學(xué)生到書(shū)店、圖書(shū)館查閱，有人還觀看了《鄧小平》的電視錄像。課前有了這樣的閱讀積累，在課上適時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生就與作者產(chǎn)生了情感共鳴，更能深切體會(huì)他愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的高尚情懷。

（2）擴(kuò)展閱讀

學(xué)完一篇課文，僅僅是閱讀的開(kāi)始。新課標(biāo)對(duì)課外閱讀的重要性有了一個(gè)非常重要的認(rèn)識(shí)，閱讀理應(yīng)成為學(xué)生最經(jīng)常、最重要的課外活動(dòng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向上進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。如學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》后，可以收集有關(guān)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，還可閱讀《水滸傳》的原著，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)一個(gè)閱讀交流會(huì)。

（3）隨文練筆

①寫法的遷移

典型句式的仿寫。如《宋慶齡故居的樟樹(shù)》。

模仿相關(guān)句段進(jìn)行練習(xí)：無(wú)論是夏天還是冬天，他們總是那么蓬蓬勃勃。

無(wú)論是（ ）還是（ ），它們總是那么蓬蓬勃勃。

典型句段的仿寫。如《廣玉蘭》。

引導(dǎo)學(xué)生仿照課文第三自然段的寫法，觀察一種植物，采用總分總的結(jié)構(gòu)寫一段話，要求把這種植物的特點(diǎn)細(xì)致地寫下來(lái)。

②語(yǔ)言的重組和擴(kuò)展

如《槐鄉(xiāng)五月》一課：“為什么說(shuō)五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)？”聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。

題目可以轉(zhuǎn)化成練筆：聯(lián)系課文內(nèi)容練習(xí)：五月是（ ）的季節(jié)。

教材中蘊(yùn)含著不菲的教育教學(xué)價(jià)值，我們只有潛心研讀教材，善于發(fā)掘，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才會(huì)真正構(gòu)建起有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。endprint