以戲劇形式開展傳統文化教學的實踐研究

馬曉燕

傳統文化作為中華歷史文化遺產，對初中學生的成長有較大幫助，傳統文化中的優良思想有利于學生培養良好品質，陶冶自身情操。但現今社會發展迅速，快節奏模式下的初中學生面臨信息爆炸時代帶來的各類信息無所適從，易發生無法正確選擇的現象，從而受其影響。傳統文化有助于幫助其保持正確思想，端正學習態度。但現今初中生對于傳統文化的認知度較低，學習熱情不高。如何于完成教學目的的同時，提升學生對于傳統文化的認知度、認可度，為本文的主要研究目的之一。

一、傳統文化于教學中的作用

傳統文化為我國歷史文化積淀，為勞動人民智慧結晶，我國歷史悠久，通過時間傳承下來的傳統文化雖面向不同方面，但皆有其優點。初中階段為學生學習生涯中較為重要的時期，此階段中學生處于性格養成與世界觀、金錢觀等觀念的形成階段，傳統文化中塑造良好品格、培養正確心態等方式能夠為學生提供良好的精神發展環境，使學生正確養成觀念，在學習知識的同時對未來發展有較大幫助。對語文教學而言，因教材中存在較多古文、詩詞類課文，將傳統文化融入語文教學，能夠幫助學生基于課堂知識的了解上進一步完善相關知識，使教學目標得以完成的同時，學生于學習知識期間潛移默化受到良好文化的熏陶，提升語文知識素養，亦對品質培養有一定的幫助。

二、戲劇形式教學綜述

1.相關概念界定

《辭海》中將戲劇定義為綜合藝術形式的一種，為“通過演員表演故事來反映社會生活中各種現象的藝術”。以戲劇形式展開教學，此類方式非新興事物，其最早出現于我國古代，宏觀角度而言，我國古代“六藝”中的樂教，可稱為最早的戲劇形式教學，其通過詩歌、舞蹈、音樂等相關藝術形式完成學習過程，起教化作用。戲劇本身特點在于其能夠通過綜合藝術形式來展示其與教育的結合。中外歷史中，使用戲劇進行教學、教化，使人于娛樂形式中得到知識與品格培養的案例較多。古希臘時期的雅典重視以人為主的教育方式，主要教育目的為人的身心發展，此類教學方式中的核心思想已較為接近現代教育，即以學生為本，以身心全面發展為教育基礎。

2.戲劇教學理論基礎

關于戲劇教學方式，可將其稱為“戲劇教學法”，此教學方式以人本主義學習理論、建構主義學習理論、李吉林語文情景教學理論作為理論基礎，人本主義學習理論中強調以有意識的自由學習促進學習者發展，最終使學習者實現自身價值，其倡導的教學模式為非指導性教學，與結果相比更重視學習過程，倡導以學生為本；建構主義理論為認知學習理論的新發展，以學生為中心，此類理論與人本主義理論類似，為當今教學發展趨勢，即以學生為主，教師起引導作用。建構主義重視實際情境教學，此類理論為戲劇教學法提供支撐，使學生能夠積極主動地對已有知識進行查缺補漏、組合改造；李吉林語文情境教學思想注重創設情境，以情境教學為主要教學方式，通過于課堂中添加更多具體化教學內容，以“工具性與人文性”統一作為教學要點，將認知與情感合二為一，與戲劇教學法的涵義相同。此類教學理論經中外學者多年實踐研究，證明處于正確開展實施狀態下，此類教學法可有效使學生于學習知識的同時潛移默化地受其中內容影響，戲劇教學法可根據以下理論設計課程，以便實現教學目的。

三、相關準備與教學案例實踐

1.相關準備

開展戲劇教學前，應首先做好相關準備，良好的準備有助于戲劇表演更直接了當地對學生造成影響，教師亦可更細致地進行點評，從而與學生共同歸納總結經驗，以便對學生思想品德進行潛移默化地培養。戲劇教學的準備主要分為場地準備與器材準備兩類，此類準備條件首要因素即為依據條件選擇最適合方案，達到教學方法中所規劃的目的固然重要，但亦需量力而行，盡可能于實際情況基礎上進行相關事項準備，避免鋪張浪費，造成不必要的資源損耗。以場地準備為例，由于教學環境為教室，相關課程亦于教室中展開，教師可根據教室情況進行布置。例如將學生桌椅挪動至后排，即可完成表演場地布置。表演器材準備方面應根據實際條件而定，無需做到精致。多數教師持對此觀望態度的原因正基于此，因戲劇表演所需材料道具過多，易對學生日常學習生活造成干擾。且從教師角度分析，此類課程難以安排課時，易對教學安排、教學目標產生影響。進行此類準備前，教師應盡可能地與學生一起做出規劃，應在時間、資源、教學安排等因素中做出最佳取舍方案，以教學效果為本，對于戲劇教學中缺少的材料，難以收集的道具選擇想象或簡單化制作。

2.以七年級上冊《〈論語〉十二章》為例

以統部編教材七年級上冊中的文言文課文《〈論語〉十二章》為例，其內容為將《學而》《為政》《雍也》《述而》《子罕》《子張》等論語中對當前初中生身心發展與品德培養有益的句子組成課文。孔子作為我國著名的思想家、教育家，其思想對于我國中學生而言具有重要意義。戲劇表演方面，教師可與學生一同針對此類句子進行深入分析，將句子背景故事進行解析，從網絡、書籍等多方面獲取相關知識，于戲劇開始階段即培養學生文化知識及自主學習能力，隨后根據背景故事編纂劇本與表演臺詞。以其中“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”一句為例，可為其設置問答背景，由孔子的學生向孔子提出問題，從而引出此中心思想，隨后對其進行翻譯，由飾演解釋人員的學生對其進行翻譯，即“粗茶淡飯、喝水、彎曲手臂就可以枕在上面睡覺，樂趣也就在其中了。不道義而富有且地位高貴，對于我來說就像浮云一樣。”此類表演過程較為簡短，可根據課文中每句話進行針對性設計，使其符合當前初中生學習生活環境，進而由此類表演形式中收獲知識，且受到傳統文化中堅守本心、堅持正義、善良，不受外界干擾的正面品質熏陶。此類品質尤其適用于現今時代中學生，學生若能養成此類品質，可有效避免其受到當前社會中存在的負面思想影響，專注于學習生活，在提高學習成績的同時有利于其未來發展。

3.以八年級下冊《〈莊子〉故事兩則》為例

以八年級下冊中《〈莊子〉故事兩則》為例，八年級學生與七年級不同，其思考能力已有部分提升，相比于七年級學生具有更高的主觀能動性，其思想方面亦有變化。對于此類初中生，應于原有表演模式上做出適當改動，使其更符合八年級學生口味，進而激發其學習興趣。教師可于表演基礎上借助多媒體教學方式使學生提前了解相關知識，該課文分為兩則故事，一為《北冥有魚》，二為《莊子與惠子游于濠梁》，可挑選《莊子與惠子游于濠梁》進行表演，由一名學生飾演莊子，一名學生飾演惠子，可適當培養參與表演學生對課文進行背誦，但因課文中文言難度較大，且辯證環節中較為復雜，可適當引導學生用白話文形式表達，隨后選擇幾名學生對表演者臺詞進行翻譯，使學生與表演階段首先了解文章含義及中心思想，該文章中的辯證思想一直以來為中外學者所研究分析，教師不必刻意要求學生完全了解此類思想，但可培養其發生問題勤于思考的能力，使其具備樂于思考、善于思考的能力，靈活思考，向全面化人才發展。

四、教學分析

1.培養傳統文化學習習慣

使用戲劇教學法的戲劇教學模式下，學生不僅能夠學習到對應的語文知識，更能豐富自身知識儲備，于戲劇這種藝術形式中培養文化修養，提升自身素質，除上文所述的兩篇課文外，教材中仍存在較多可采用戲劇表演方式展開教學的課文。例如課本中詩人杜甫的詩文，教師于教學過程中可引導學生對杜甫進行了解，從而使學生學習課文的同時對此類知識有相關了解，從而融入知識背景，進而了解杜甫其他作品。例如《春望》《北征》“三吏”“三別”等，了解傳統歷史中的愛國主義文化，培養愛國主義精神。同時，語文教材中存在的其他類詩歌、文言文等皆包含作者思想感情，教師應培養學生養成傳統文化的學習習慣，輔助以戲劇教學法，最終使其養成習慣，達成擁有良好的文化素養這一目標。

2.營造傳統與現代相結合的教學氛圍

知識具有時效性，思想亦是如此，雖教材中所選課文皆為積極向上內容，思想感情亦皆為正向。但學生于搜索相關資料時可能會搜索到其它相關背景資料，因其時效性問題已明顯不適合當代氛圍與環境，學生應及時對此類思想進行區分。例如封建忠君思想與愛國思想的區分、孝敬父母、尊敬他人與封建環境中的各項人權不平等規則相區分等。教師應營造傳統文化教學氛圍、學習氛圍，需注意的是應將傳統思想與現代環境相結合，引導學生具有自主學習能力的同時從辯證性角度看待問題，進而得出客觀而科學的結論，學習應學習的傳統文化，使學生與此類優良思想產生共鳴，增強學習實效性的同時，做到取其精華去其糟粕，引導學生樹立正確的人生觀、事業觀，保障其思想面貌良好。

我國傳統文化具有特殊意義，其中所蘊含的優良品質值得當今初中生了解與學習，作為初中語文教師，應采取適合方式使學生了解到更多知識的同時培養優良品質。戲劇教學方式與戲劇教學法為傳統文化教學中較為適合方式，寓教于樂。于戲劇這一藝術過程中穿插知識培養，品德熏陶，教師應積極引導學生，以學生為本，以掌握知識為核心，更好地向學生傳承傳統文化，使學生全面發展，為未來的學習生活打下良好基礎。