訓練學生口語表達的“四步曲”

陳偉女

口語訓練是中學語文教學的一項重要內容，那么，如何來訓練學生的口語表達能力？筆者結合自己的教學經驗，從下面四個方面進行論述。

一、激

所謂激，即激起學生的說話欲望，說話興趣，這是口語訓練的第一步。中學生思維敏銳，接受新生事物快捷而不沉穩。激的方法要因人而異、因事而異。對于那些有“內才”的學生，可以誘導他們想象即使將來做學問、搞設計，要不要與別人交流？交流最便捷的手段是不是口語？假如某一天你去應聘某家企業，老板給你提出問題，你要是答不出個子丑寅卯來，人家會作何感想？你學業有成就，上臺領獎要是說不出三言兩語，你心里是什么滋味？還可以列舉些生活中有關說話的反面事例來教育學生。許多學生雖有說話的欲望，但是膽子小，不敢當眾說，教師可以激他：敢不敢面壁而說，敢不敢對自己說？有一次我叫一個成績優秀的學生到講臺上來談一個問題，不料他話還沒出口，先窘得滿臉通紅。我問他：“你對這個問題有沒有自己的看法？”“有”。“那么你不敢面對別人說，在別人背后總敢說吧！”他點頭，我當即叫全體同學轉過身去，又激他：“現在該有話可說了吧，可別在人家背后說風涼話喲！”一句話使氣氛活躍起來，那位學生消除了緊張情緒，話也說了出來。教師經常用一些中肯的話激一激學生，有助于他們消除心理障礙，為下一步提高口語表達能力做好準備。

二、導

中學生有了說話的欲望，能夠話從口出，這是第一步。但并不一定話出口皆成文章。限于經驗、閱歷、臨場發揮等因素，有人會中途“卡殼”，有人辭不達意……諸多毛病需要教師“對癥下藥”，進行疏通引導。導的方法具體有：

1.即興討論式。即興討論是一種科學務實的思維方法。它能克服單方面、淺層次的思維活動，發展多方位、多層次、多視角的立體思維。我在閱讀教學中，經常抓住教材內容，提出問題，創設有利情境，讓學生即興分組討論。如：教學《我與地壇》時，在同學們理解了史鐵生意志力的頑強和史鐵生母親對兒子的濃濃母愛后，我及時提出了“生命的重量——關于苦難”“母愛深深——感悟母愛”兩個話題，由同學們自由討論。同學們的討論很熱烈，發言也非常踴躍，對兩個話題的認識也很深刻。教學《鴻門宴》時，我讓同學們就“我眼中的項羽”展開討論，同學們對項羽有褒有貶，又各有道理。有些同學還聯系李清照、杜牧對項羽的評價，贊美項羽是一個真正的英雄，也是一個失敗的英雄。配合閱讀教學，讓學生即興討論，以讀促說，既訓練了學生的思維，又訓練了學生的口語表達能力。

2.啟發式。以《我的叔叔于勒》一課為例，一些學生很快從自讀提示中認識到了菲利普夫婦的拜金主義思想。我問這種思想是怎樣形成的，大家說是資產階級思想的毒害造成的。這種現成的標準答案聽了叫人哭笑不得。我啟發大家扣緊課文，從菲利普夫婦的語言、行為去分析。經過討論，學生對主人翁的思想性格及作品的主題理解得較為深刻了。有學生從價值觀念去分析人物拜金主義思想的形成過程，把文中菲利普夫婦對于勒的全部稱呼，如“流氓”“無賴”“正直的人”“有良心的人”等羅列出來，發現這些稱呼包含了菲利普夫婦對于勒的道德評價，評價的標準不在于血緣親情，一切都取決于他們的金錢觀，即金錢觀決定價值觀、道德觀。后來我讓大家設想：假如于勒到美洲前不是一個糟蹋錢的“花花公子”，那么菲利普夫婦又會如何對待從美洲回來的窮困潦倒的于勒呢？大家認為有兩種可能：一是和原文一樣，夫婦倆蔑視他，極力避開他；一是顧及親情，同情他，接納他。這個假設告訴學生，不要輕率地認定菲利普夫婦是勢利小人。

3.比較式。這種方法有助于發揮學生的主觀能動性，把他們頭腦中創造性的思維成果轉化為口語內容。撇開所要談論的對象不說，想一想若是換了你該怎樣說。比如學生B向學生A借一點墨水，學生A不說有無，卻挖苦人家：“你這人也真是，連點墨水都好意思向別人要！”針對這個問題，我誘導學生：“假如你是學生A，你該怎樣說？”假如你是學生B，你又該怎樣“回敬”他？對于生活中這樣一個細小的問題，因為有區別、有比較，引起了學生的說話興趣。

三、練

練是中學生口語訓練的重點。說話訓練可以結合課文進行，也可課外進行專項訓練。具體方法有：

1.辯論訓練。教師可以出一些貼近學生生活的小辯題，讓學生分組進行小辯論。如讓女同學辯論《女生的理科成績一定不如男生嗎？》《“學而優則仕”到底好不好？》，還可以就一些社會熱點問題讓學生辯論，如《“孔雀東南飛”能不能帶動內地經濟的發展？》等。限于中學生的閱歷，辯論時間不宜過長，辯論方式也可多種多樣。

2.課堂問答。課堂提問是教師在教學中經常運用的一種形式，也是進行口語表達的初期訓練方法。課文后的思考練習題，有不少是要求口頭回答的。這就為教師進行口語訓練提供了材料。幾乎每課都有這樣的練習題，在教學中堅持這種訓練方法，既完成了課文教學任務，又提高了學生的口語表達能力。

3.自述、復述、轉述訓練。自述訓練可以讓學生當眾把自己的煩惱事講出來，請大家“出謀獻策”；也可安排“課前一分鐘口語練習”。讓學生說說身邊發生有趣的事。復述是基礎訓練，要求學生將課文有條理、清晰地表達出來，這也是一種教學方式，而且能夠幫助學生更加深入地理解課文。轉述訓練則有助于提高學生自如地運用人稱的能力。

四、比

隨著中學生口語訓練達到一定程度，教師可以組織同一層次的學生進行口語比賽。比賽的內容要因人而異。對于口語表達水平較低的同學，可以進行朗讀比賽，成語接龍比賽。評比項目有：普通話是否標準，語調語速是否合理，表情是否自然，態勢語是否得體。評委可以由學生擔任。對于口語表達能力較強的同學，可以比單位時間里用詞量的多少，比對同一問題的闡述誰更精彩。還可以在課外時間組織學生比一比誰的見聞多等，對于更高水平的同學，有條件的學校還可以組織演講比賽、自編自演小品等。

實踐證明，中學生口語訓練不是一蹴而就的事，要遵循循序漸進的原則，目的是讓他們做到有話想說，有話可說，說得明白，說得流暢。