做個有“思想”的語文老師

伍紹武

本人在山區云浮市新興縣默默耕耘了28年，從一個默默無名的普通教師逐步成長為“廣東省南粵教壇新秀”“云浮市基礎學科帶頭人”“云浮市中小學名師工作室主持人”。這一路走來，得益于我對教學工作的兢兢業業、一絲不茍，得益于我對教學行為的思考和創新。

我認為一名優秀教師，應該有思想的深度，有新課程理念，教學技術的嫻熟。達到這種境界需要教師在實踐、研究中激活自己的經驗，喚醒沉睡的知識，與活生生的課堂教學實踐對話，將觀念轉化為具體操作，從而實現思想的超越和教學行為的完美。

一、“不跪著教書”

在我們的山區學校，一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的現象并不屬偶然。目前，語文教師的備課要么參考或照搬現成的教案，要么千篇一律地沿用“教參說法”。正因如此，本來十分精彩的對文學作品中人物形象的分析，便變得索然無味。我認為出現這些現象，正是因為教師沒有思想，陷于職業倦怠的漩渦中，固守著傳統的教學模式不敢創新，束縛著學生的思想和個性，變成了“跪著教書的人”。

我們怎樣才能站著教書呢？要有思考、有創新。我在鄉鎮上示范課后，曾經做過《做一個“不跪著教書”的教師》的講座，聽課老師深受觸動。

在平時的教學中，我的每節課都有老師來聽課，他們總是說我上課時瀟灑自如，有個人的觀點，能給學生新鮮的感悟。如我在教《故鄉》一文時，教學參考書的說法：“年輕時的楊二嫂是一個安分守己的人”。而我卻提出青年時代的楊二嫂“安分守己”嗎？問題提出來后，我引導學生討論，然后解釋說：課文中寫到“因為伊，這豆腐店的買賣非常好。但這大約因為年齡的關系，我卻并未蒙著一毫感化，所以竟完全忘卻了。”“豆腐店的買賣非常好”是因為年輕的楊二嫂涂脂抹粉，有姿色。再加上那些年齡大的人“蒙了感化”，而使豆腐店的買賣非常好。從某種意義上說，青年時代的楊二嫂并不“安分守己”。學生聽得津津有味，反應熱烈。聽課的老師也為之頻頻點頭。

不跪著教書，傳遞的是一種思想，即老師要獨立思考，不能人云亦云。教師對學生的影響是巨大的，只有有思想的老師，才能培養有創新精神的學生。

二、追求課堂教學之美

語文課堂教學之美是語文教師本身所具有的獨特的創造力和審美價值的綜合體現，是教師在長期課堂教學實踐中積累起來的教學經驗、教學技能、教學藝術發展到高級階段的境界。

課堂教學之美源自于轉變觀念。中學語文課堂越是高年級越“活”不起來，原因何在？大多數教師歸結為學生長大了，怕發言出丑丟面子。但我認為這主要是教師的傳統觀念在作怪。教師極力地維護“傳道、授業、解惑”的權威形象，嚴肅的課堂紀律。這種課堂格局與氛圍，學生哪敢發表自己的意見呢？因而，沖破陳舊的課堂模式，把沉悶灌輸式的課堂變為師生、學生之間多向交流的舞臺，才是追求教學之美的前提。

課堂教學之美源自于給想象插上翅膀。語文課本中古今中外名篇佳作很多，內容上有自然美、社會美、藝術美、科學美；形式上則有結構美、節奏美、語言美。教師可以用適當的問題引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華，提高語言的感悟能力。其實有些課文的美，老師是難以用語言來表達的，只有啟發學生的想象力，才會讓學生更深刻地體會到其中的意境。例如在《滕王閣序》一課中，一般的老師都是每字每句地講解，學生感覺枯燥乏味，更無法體會其中的節奏美、語言美。而我則不是這樣處理，我充分發揮自身朗讀能力比較強的特長，為學生多次范讀，讀出節奏和情感，接著又指導學生反復朗讀，讀出韻味。在反復的誦讀中啟發學生的想象力，感受這篇文章所體現出來的壯麗美和笑對人生的生活美，然后再作重點字詞的解釋。這樣給學生的想象插上了翅膀，學生感受到課文的美感，語文教學自然就水到渠成了。

三、語文老師不但能“教”還要能“研”

語文教師必須具備一定的教研能力。新課標理念下的語文教師不僅要研究教材和教法，還要研究學生、課堂、課程。

我認為開展“草根式教研”是最接地氣的。與那些“高大上”（高級別、大課題、上檔次）的課題相比，我做的一些嘗試似乎微不足道。但是，我認為教研就是邊教邊研，要解決教學中實實在在的問題，要解決課堂上如何教和怎樣學的問題的。況且我們山區學校，還遇到教研資金投入不足的問題。“草根式教研”是一線教師扎根于教育實踐，落實到平時教學行為當中的研究，目的在于提升課堂效率，實現教學價值。也只有來源于實踐的東西，才是具有生命力的。

“草根式教研”倡導的是結合校情、學情的小型課題研究。用自己的眼睛看，用自己的頭腦想，用自己的語言說。立足于校本，著眼于課堂。我的做法是從日常教學中困惑的問題入手，不斷生成小話題、小課題，自覺地利用休息時間查閱有關的書籍，思考解決問題的方法，并將初步的解決問題的設想寫出來，然后組織科組老師進行集體分析，從中理出可供研究的小課題。近年來，我在教學上作了許多的小課題研究，收到很好的效果。如“快速作文的嘗試”“議論文寫作系列指導”“如何讀懂詩歌”“社科文閱讀選擇題解題技巧”等等。這些研究成果，不單使我的語文教學更得心印手，也讓學生學起來輕松來勁。

再優秀的語文教師也不可能每節課都上得盡善盡美，一節優秀的課例中，也并不是每一教學環節都無可挑剔。我們只要有意識地去進行全面、仔細、冷靜的思考和總結，不斷地評價、修正自己的教學行為，那么課堂教學將更優化、更鮮活，課堂教學效果將更好。