微寫作之薦讀辭寫作課例展示及反思

洪合民

近幾年來，“微寫作”以其篇幅精短、易于操作、反饋及時、針對性強等優勢而方興未艾。薦讀辭就是微寫作的一種形式，也是筆者要求學生在預習文本時的一項常規寫作任務。要完成一篇薦讀辭，必須對薦讀文本有深入的理解，寫作時或擷取內容情節，或賞析精彩語言，或挖掘深刻思想，或引述名家評點；還可以寫寫自我的感悟，心靈的共鳴，甚至可提出對作品的批判，對作品“吹毛求疵”……

下面筆者將分四個階段展示這堂以薦讀辭寫作為教學內容的課例。

第一階段：品讀自悟

這一階段，通過學案、投影展示文段，文段立足教材，意在引導學生通過閱讀自己熟悉的文本薦讀辭，走進這種“微寫作”。

示例文段一：

沒有華麗的語言，沒有曲折的情節，似在與摯友圍爐夜話，又似在聆聽親人傾訴衷腸。巴金先生借《小狗包第》，樸實明快、坦露無遺地解剖了自己懦弱的心靈，表白了深深的懺悔之意，呼喚人性的回歸，謳歌人性的美好。把《小狗包第》推薦給大家，讓我們共同體會巴金先生“良心”的反思。（薦讀文本：《小狗包弟》）

示例文段二：

這是李后主的一首絕命詞，相傳宋太宗聽聞此詞勃然大怒，命人賜酒毒死了李煜。詩詞如此的力量從何而來？是三載囚禁生活的爆發；詩詞抒寫的悲憤源自哪里？是江山易主、物是人非的敗局。“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”自問自答，心中不可抑之愁恰似江水之沖決而出、永無盡時，一個處于刀俎之上的亡國之君、一個手無縛雞之力的書生，竟然敢于如此直接地抒發亡國之恨，世所罕見。詩詞之美恰在于此，法國作家繆塞曾說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，那些不朽的篇章都是純粹的眼淚。”誠哉斯言！讓我們走進《虞美人》，走進李煜的情感世界。（薦讀文本：《虞美人》）

示例文段三：

“太陽循著亙古不變的路途正原來越大

也越來越紅

在滿園彌漫的沉靜光芒中

一個人更容易看見時間

并看見自己的身影

一個人出生了

這就不再是一個可以辯論的問題

而只是上帝交給他的一個事實

上帝在交給我們這件事實的時候

已經順便保證了它的結果

所以死是一件不必急于求成的事

死是一個必然會降臨的節日。

那古園的安靜

讓一個無措的靈魂

回到了生命的起點

生命的意義就在于

你能夠創造這過程的美好與精彩

生命的價值就在于

你能夠鎮靜而又激動地

欣賞這過程的美麗與悲壯”

史鐵生先生在地壇中，有了怎樣的境遇，使得他對人生有了如此深刻的感悟，讓我們走進文本《我與地壇》，神交史鐵生。（薦讀文本：《我與地壇》）

學生靜心閱讀、反復推敲后，對三個語段進行圈畫、點評，并思考歸納寫作薦讀辭可以在哪些方面落筆。

第二階段：交流分享

薦讀辭的寫作首先要考慮的是對文本的深刻理解并鎖定自己覺得最具有推薦價值的“點”，成文要短小精悍，語出中的，文辭優美，同時要考慮薦讀對象的閱讀視野。學生先進行小組交流，然后全班交流自己的讀后點評，梳理出薦讀辭的成文方法。

學生各抒己見，發言見仁見智。教學過程中，強化學生的發現意識、自主意識、互助意識、實踐意識。通過“七嘴八舌”的討論交流，薦讀辭的寫法逐漸明晰起來。

第三階段：內化應用

學生的發言討論如火如荼，筆者相機做些小結。方法明晰了，趁熱打鐵，要求學生在已學文本中任選一篇，完成一段薦讀辭。

第四階段：拓展升華

《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求學生能夠“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。”多讀書，讀好書，讀整本的書已經成為中學生語文學習的必然需求，把最好的書推薦給同學，共享讀書之樂，也必然成為語文學習的重要內容。這堂課，筆者專門設計了一個環節，讓學生利用課堂時間“薦讀”好書。

課堂設計中筆者特別注意了“少預設，多生成；輕預設，重生成”的理念。這堂課，學生唱了主角，“閱讀—品悟—點評—討論—歸納—選材—寫作—交流—拓展”的流程一氣呵成。整個課堂讓學生在自主發現、合作討論中探究薦讀辭的寫法、技能，在展示自我、共評共批中推敲語言、運用語言；讓學生能夠立足教材，又不囿于教材，始于教材文本，而終于課外閱讀；讓學生能夠在閱讀中體驗美，在探究中挖掘美，在寫作中創造美，在交流中共享美。課后和一些學生交流，他們均表示喜歡這樣的課堂。

幾點反思：

一、讀為暗線，寫為明線，讀寫雙贏

語文教學中的閱讀、寫作不能“分家”，應是互為本位、相互促進的“一體兩翼”。閱讀離不開寫作的深化，寫作應是閱讀成果的凝聚。這堂寫作課，是建立在對教材文本的深入理解，對課外讀物的切身喜愛的基礎上的，又以寫貫穿始終，以寫檢測讀的效果，讀寫互為作用，而獲得雙贏效果。

二、張揚個性，注重合作，成果共享

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這就是說，學生的閱讀具有自主性、獨立性和不可替代性，課堂教學要積極利用學生不同個性進行“差異勢能”教學，讓學生在合作中共享學習之得。

三、靜而聽思，動而討論，動靜相生

“靜能生慧”，在“安靜”中方能捕捉閱讀或傾聽中的“靈光”，這是學生心靈與文本的一種對話，學生以文本為中介，通過文本引發對已有經驗的反思和回味，獲得對文本所蘊涵的情感、作者情感以及自我人生的一種感受和領悟。動，則主要體現在閱讀、討論、點評方面，是生生、師生、文本之間的多重對話的一個層面，這種深層次的對話產生的點悟效能、智慧激活比通過教師的講解、媒體的演繹聽懂或看懂的感悟要真實、有效得多。