百家爭鳴啟慧智 博采眾長思古今
——先秦諸子散文專題教學設計

劉思伯

兩千多年前，中國出現了以儒、墨、道、法四派為代表的諸子學說，各派相互辯難，形成“百家爭鳴”的繁榮局面，這不僅對中國傳統文化產生了深刻的影響，而且對后世中國人的心理、觀念、習慣、行為方式產生了巨大影響，形成了漢民族獨具的文化傳統。

“文化傳承與理解”是語文學科核心素養之一。作為先秦文化繁榮的代表，“百家爭鳴”下的諸子學說承載著傳承經典文化的歷史使命。因此，先秦諸子散文專題旨在讓學生感受先代哲人智慧，拓展文化視野，提高自身修養，理解、傳承和弘揚中國優秀傳統文化，增強文化自覺，提升文化自信。本任務群擬選用人教版選修教材《先秦諸子選讀》，設置五方面教學目標：1.了解儒、墨、道、法四家學派的基本情況，掌握各派別代表人物、著作及觀點，深入理解四家學派核心思想。2.體會先秦諸子散文得哲理，從中汲取民族智慧，提高自身修養，提高把握社會和人生的能力。3.探究傳統文化的地位和當下價值，體會中華文化的博大精深，增進對中國傳統文化的理解，增強文化自信。4.鑒賞各派別散文藝術特點，學習說理文多樣化的寫作手法。5.落實文言基礎知識，積累文學文化常識，增強文言文閱讀分析能力。

一、事預則立——閱讀準備

在正式研讀人教版選修教材《先秦諸子選讀》之前，教師可先推薦學生閱讀前言概說及各單元開篇的諸子介紹，幫助學生對先秦諸子思想進行整體感知。此外，教師還可推薦學生閱讀《史記》中的《司馬談六家旨要》《孔子世家》《老莊申韓列傳》等文章，借史公之眼，加深學生對各學派思想家成長經歷和思想的了解。據此，學生可以根據以上閱讀和搜集的資料，梳理出四流派七大師的主要思想，并完成導學表格。表格要求學生按照儒墨道法四個學派，整理出各學派的主要代表人物及簡介、代表著作及簡介、主要思想觀點、著作說理形式或藝術特色等內容。

在全面了解先秦諸子散文概況基礎之上，學生還需在課前完成《先秦諸子選讀》各單元文選內容的預習工作。學生通過借助工具書、課下注釋、知識儲備對詞句進行疏通，借助課后相關鏈接理解文意，并且要在疑難處做筆記，并將各學派的閱讀筆記進行匯總，待課堂討論或解答。

二、深思篤學——師生研讀

本專題研讀的重點為儒道兩家文選，其中又以儒家為主，《論語》作為研讀的重中之重。研讀過程主要分為兩部分，首先儒家重點篇目師生共讀，把握文本精要；其次，道、法、墨家思想，學生小組合作進行解讀。

我們可以將《〈論語〉選讀》分為四部分展開。第一部分涉及四、五、七三章內容，教師在這部分重在引導學生理解孔子核心思想中仁、義、學的內涵，并思考它們的當下價值。第二部分是二、六兩章，學生要了解孔子的教育理念，體悟他的教育實踐，更要感受他的人格魅力。第三部分是第三章內容，重點是讓學生感受孔子獨特的生存智慧與生存哲學。第四部分是第一章內容，這一章放在最后，主要是讓學生在閱讀中體會并學習孔子勇于擔當社會責任且執著不懈的精神。

同樣，對于《〈孟子〉選讀》，我們可以將其分為三大部分。第一部分是六、七兩章，學生在閱讀中要能夠體會《孟子》比喻說理的妙處，把握孟子的性善論、“四端”說、養氣學說及大丈夫學說的基本內涵；第二部分是三、四、五三章，這部分內容主要是讓學生把握孟子的仁政和民本的思想；第三部分是一、二章，學生要通過研讀領會《孟子》寓言說理的妙處，理解孟子的“王道”學說及其義利觀的內涵與當下的時代價值。

《論語》與《孟子》的選文按照以上方式，在教師的帶領下，全班學生共同進行文本含義、學說思想、現實意義等維度的解讀。其余諸子選文，學生以小組合作方式，課下探討交流，課上匯報宣講。以組為單位，每組同學結合導學表格對《荀子》《老子》《莊子》《墨子》《韓非子》的選文內進行詞句疏通、內容串講、思想點評、現實意義等方面的講解，教師進行補充和提升。《荀子》閱讀主要是讓學生了解荀子性惡論觀點，體會他關于天人關系的思考，把握其天行有常、人定勝天的觀點及現實意義。《老子》這部分研讀教師要引導學生理解老子核心思想中“道”的內涵，學習老子辯證的思想方式，并且從中獲得智慧與啟迪。研讀《莊子》，學生重在領會莊子寫作藝術的奇特。此外，學生要通過《墨子》的選文閱讀了解墨子“兼愛”“非攻”“尚賢”的思想及其在現代社會的重要價值，而在《韓非子》的法家觀點中找尋現代依法治國的理論源流。

三、寓學于樂——專題活動

圍繞這一專題的教學目標，教師可以開展豐富的學生活動，激發學生參與課堂的興趣，同時幫助學生加深對各學派學說的理解。教師可以開展舌戰群儒——四家爭鳴辯論賽。學生抽簽分組，按照自己對諸子百家的理解，確定自己的立場和觀點，分成“申論”和“質詢”“綜述”三部分進行辯論。各組學生對自家學說進行解說和維護，對其他學派的學說進行質詢和駁斥。仿照千年前的群賢，學生們可以在辯論之中，對各家學說的優劣有所了解，并且能夠逐漸形成對學派觀點較為辨證的認識。

此外，教師還可以開展諸子百家脫口秀活動。讓學生運用諸子的思想評說社會熱點，文化事件。比如儒家、道家、墨家、法家這些學派如果當下存在，會如何看待老人扶不扶這個問題，又會用何種方式面對霧霾問題等。在學生研讀文本的過程中可以組織學生進行《道德經》全文抄錄，在抄錄的過程中感悟老子思想。

最后，教師還可以組織學生進行多媒體影音的觀賞。如“百家講壇”易中天《先秦諸子百家爭鳴》是對諸子思想較為深入的理性分析，電影《孔子》還原孔子一生求學、傳道的坎坷經歷，鮑鵬山演講《守望月亮的孤樹》則極為感性的介紹了莊子獨特的人格魅力和其不為世人所理解的孤獨，蔡志忠國學漫畫系列《老子說》《莊子說》則用幽默風趣的方式呈現出眾多鮮活的圣哲，讓學生們領會到他們的可親可感、智慧超群。

四、真知灼見——論文寫作

經過閱讀準備，師生研讀和專題活動之后，專題教學的最后一部分內容便是專題寫作。這是階段性學習的檢測，同時也是知識的沉淀、思維的深化過程。教師可以設置論文題目，如《治經如剝筍 辨識見真顏——我眼中的孔子》《仁者愛人親人 義者思義忘利——孔孟“仁義”觀之我見》《守柔而曰強 無用之為大——老子辯證思維之啟示》《寓真于誕 寓實于玄——莊子想象藝術特色談》《執著與超越——孔老思想比較》《我心中 （孔子、孟子、荀子、老子、莊子、墨子、韓非子）的色彩》……學生可以從流派、思想、人物等幾方面對諸子散文的學習進行總結。而教師也可以結合專題論文的內容、“諸子的理想社會”、先秦說理散文的意義和價值等方面對整個專題教學進行收束。

整個先秦諸子散文專題教學過程從閱讀始，以活動和寫作終。教師向學生推薦閱讀文本和研究論著，引導學生在查閱資料的情況下，完成對課內文本的理解和對諸子思想的探尋，以此培養學生自主、合作、探究的能力。此外，教師通過任務設置，拓展學習方式的多種可能，激發學生參與課堂的積極性，在豐富有趣的活動體驗中，讓學生感受先秦諸子的魅力，并對各家學派觀點形成辨證認識。最后的專題寫作則是鼓勵學生通過文字形式，將學習收獲以書面的形式呈現。書寫整理的過程亦是思考深化的過程，在促進學生思維品質發展的同時，也鍛煉了學生的書寫表達能力。整個專題設置在語言的建構與運用、思維的發展與提升、文化的傳承與理解方面均有所體現，這與語文學科的核心素養的落實不謀而合。