巧用假設論證法

李巖鵬

現在高中生寫議論文的硬傷之一，就是缺少論證語言，大多是以敘代議。為了克服這個缺點，有些教師就刻意引導學生使用假設論證法。

簡單說，假設論證法是針對文章所舉的事，從反面進行假設，進而推論論據的真實性、可靠性，從而有力地論證中心論點的論證方法。根據寫作能力由低至高，可具體細分為四個層面，即模仿形式，細化、拆解并組合假設關系中條件與結論的部分，填充并完善細節，充實情感。

一、模仿形式

它具體指仿寫層面的訓練，這個形式指在語句表達中使用“如果……不……就……不……（或使用反問修辭）”的句式，這種從固定形式上進行的模仿訓練對學生而言是極其簡單的。

例1觀點：“積聚力量迎接成功與輝煌”，可以通過比較下面兩種論證形式的優劣來具體掌握假設論證法的仿寫形式。

論證1：李娜憑借著汗水的積聚，才能拿到網球大滿貫；馬云因為踏實地探索，才聰慧地把握機遇，成就電商輝煌；王石不停地攀登，才創造了屬于自己的生活方式。

論證2：如果網壇女神李娜不是憑借著拼搏汗水的積聚，怎能得到大滿貫的榮耀？如果互聯網創業導師馬云不是憑借著探索勇氣的積聚，怎能創造阿里神話？如果萬科的創始人王石不是憑借著攀登腳步的積聚，怎能締造萬科帝國？

論證2優勢在于使用假設論證法和反問修辭，增強了排比說理的氣勢。

二、細化、拆解并組合假設關系中條件與結論的部分

它具體指思維層面的訓練，細化梳理影響結論的相關因素，不僅只是觀點中提到的條件，還應擴展到作為論據素材中與條件發生關聯的信息。拆解指在細化基礎上，進行歸類，并為下一步組合做好準備。組合指根據觀點的需要，搭建邏輯框架，使用恰當的關聯詞將其串聯成句。這個層面的訓練旨在發展學生的辯證思維能力，提升學生思維品質的深刻性、批判性、獨創性等。

例1觀點不變，以南非總統曼德拉的經歷為論據，比較一下論證3與論證2的表述有何不同。

論證3：如果曼德拉不耐心地積聚力量，即使他的家庭環境再優越、知識再淵博、理想再遠大，也不會有多大的改變，更不能讓一個充滿種族歧視的南非實現統一。

論證3的表述與論證2不同之處表現在，它在原有一致假設基礎上，嵌入相背假設，且在其結論部分的表述中又融入了遞進關系，結構形式如“即使……也……更……”從內容上講，筆者將積聚力量與家庭環境、知識、理想置于相背的立場上，突出積聚力量對統一南非的重要性。

三、填充并完善細節

它具體指兼顧思維層面與聯想層面的訓練，除去思維訓練外，還運用聯想調動儲備的素材，還原典型細節，將抽象的概括具體化，豐富語段的內容。若要在運用聯想調動素材時節省時間，可以事先在積累素材方面下點功夫，可以采取列大事年表的方法，納爾遜·曼德拉的大事簡表詳見如下：

1961年，創立武裝組織“民族之矛”，向白人種族隔離政權發起了恐怖戰爭。

1962年至1990年，近三十年的牢獄生涯，在獄中，他嘗試用南非荷蘭語和獄警交談，去更多地了解他們，也系統地研究南非白人。

1994年，當選南非總統，將一個焦慮而傷痕累累的國家團結起來。

2004年，卸任，之后專注經營他的慈善基金會，維系著國大黨的統一，應對國內左翼的挑戰。

一邊整理，一邊要思考事件間的關聯，從而達到訓練縝密思維的目的。

例1觀點不變，以南非總統曼德拉的經歷為論據，比較一下論證4與論證3的表述有何不同。

論證4：如果曼德拉沒有用20多年的監牢生活反省自己，積聚信念，即使他認識到解決種族矛盾的重要性，也僅局限于一味地斗爭和革命，怎能產生放下偏見如此先進的思想？如果曼德拉沒有如此先進的思想，不用它來積聚人心，即使他的個人領導力再強，也注定是孤軍奮戰，怎能有民心所向眾望所歸呢？如果曼德拉沒有對自身冒進思想的否定，沒有完成準暴徒向準圣徒的褪變，即使他有再多民眾的擁護，也難以大有作為，怎能有后來和平團結發展繁榮的南非呢？

論證4的表述與論證3不同之處表現在，它用細節“積聚信念”“積聚人心”將論證3中的“積聚力量”的抽象過程形象化，除去字數增加了不少外，曼德拉的形象也瞬間高大了起來；而且三個問句間的關系格外緊湊，即第一個假設的結論，成了第二個假設的條件；第三個假設的條件又是對第二個假設條件進行了更為具體的限制，這三個假設環環相扣，缺一不可。細節的充實同時更體現了思維的深刻、全面。

四、充實情感

它具體指文采層面的訓練，在邏輯嚴密和細節充實的基礎上，通過在句中關鍵位置多使用描寫其情感的具體詞語或短語的方法，將對人物的情感融入字里行間，以彌補議論文中理性有余而感性不足的缺點。

例1觀點不變，以南非總統曼德拉的經歷為論據，比較一下論證5與論證4的表述有何不同。

論證5：如果不是為了心中的那腔熱血，即使身處種族隔離時代出身名門的他也可安享一世，那么就不會有“民族之矛”的激進；如果不是對平等的渴望，即使虛度光陰，也不足為過，那么就不會有從準暴徒到準圣徒的轉變；如果不是對信念的堅守，有誰可以用26年的時間去反思自己的過錯去考量一個國家的未來？26年道不盡你的辛酸與苦楚，只剩下你的思想在歷史的長河中散發著溫暖而柔和的光，只留下那些你默默積淀自己的光輝歲月。

論證5與論證4的表述不同之處表現在，字里行間融入了飽滿的情感，自感性認識開始，中以理性認識支撐，終于兩者雙重升華，實現了感性與理性的完美融合。

上面從四個層面對假設論證方法的具體分析，直接指向了語文學科“思維發展與提升”核心素養，這一素養指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。