論新課改下的寫作教學策略

趙筱麗

寫作教學在新課程標準義務教育段是相對獨立的，主要是書面表達；在高中階段是書面表達與口頭表述相結合，是綜合性、情境性、體驗性的。本文著重探討在新課改環境下，中學語文寫作教學應如何適應新課改要求，改變學生被動、教師無奈的現狀。學生不善學習導致胸中無物、下筆無言，或者被動作文應付差事以至于文章內容空洞、語言干癟、思想膚淺、感情蒼白，這是目前寫作教學中的普遍現狀，仔細分析原因，主要有以下兩種：

一是作文教學不是以學生為中心，學生作文屬于非自主寫作。教師大多按照中考訓練序列實施教學，學生沒有明確的寫作目的，基本是為教師作文，為應試被動作文。學生在被動作文中“自我”嚴重缺失，這樣的作文當然很難做到內容充實、語言生動、思想深刻、感情豐富有生命力了。

二是學生缺少必要的寫作素材的積累。寫作需要大量素材，而素材的獲得，主要靠深入生活，靠閱讀、觀察、調查等，而現在的學生在這些方面都比較缺乏。對此，提出如下改進策略：

一、樹立“大語文觀”，從閱讀入手，讀寫結合、以讀帶寫、以讀促寫

“凡立言之要在于有物”，無物可寫是學生作文的普遍狀態。學生整天囿于校園之內、教室之中，難免眼中無風景，筆下缺詞語。對此，我們應想方設法幫助學生“找米下鍋”，引導其深入社會、深入生活，并且做生活的有心人。“凡有井水處，皆能學語文”，從“大語文觀”出發，教師要引導學生學會“兩個閱讀”。一個是深刻閱讀社會這本“無字書”，另一個是廣泛地閱讀教材及課外書。讀社會這本活書，如引導學生收看央視的新聞聯播，積累思想，積累典型事例，組織學生開展討論；另外，還可利用軍訓、夏令營或冬令營、觀看演出、參觀學習、社區服務、搞社會調查等一切外出機會讓學生感受生活，引導學生觀察分析，不斷擴大生活積累。閱讀教材及課外書，《課標》有明確要求，關鍵是要掌握泛讀、速讀、品讀等閱讀方法，在閱讀中尋找民族文脈，得到豐富的精神滋養，在悟得的基礎上學習借鑒優秀的寫作方法。

二、加強德育、美育，培養良好的品德修養和高尚的審美追求

引導學生關注社會熱點話題，關愛他人，熱愛生活，積極寫作，寫真人真事，說真話、抒真情、表達真知灼見，傳遞正能量，弘揚民族正氣。例如圍繞央視小品《扶不扶》開展討論并形成書面材料，或舉行辯論會，在活動中認識什么是真善美，引導學生關愛他人，培養學生良好的思想品德；組織世界名著、經典音樂及經典美術作品賞析活動，讓學生體驗感受美、理解美、欣賞美，通過關聯和通感探究美好事物的共同特點；開展名人傳記薦讀活動，不僅教學生求真，學做真人、學做實事、學說真話，還能夠達到勵志教育的目的，培養學生高尚的審美追求。

三、學會觀察，善于發現，積累素材

觀察并捕捉自然界和現實生活中的美，發現身邊人和事的閃光點，聚焦社會生活中積極向上的事物，積累寫作素材，為真實原創奠定堅實基礎。我們常說：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們應該引導學生親近大自然，用對養育我們生命的宇宙萬物的感恩之心去尋找自然界美好的風景；以誠待人，用寬容和愛心觀察周圍熟悉的人物和司空見慣的事物，去尋找其中的值得我們學習借鑒的美好的一面，從凡人凡事中發現閃光點，為真實原創積累素材。例如：引導學生學會欣賞斷垣殘壁的滄桑美、維納斯的缺憾美，感知父母的養育之恩、老師的教育之恩，普通工作崗位員工的奉獻精神等，學會觀察用心體會，這些都是寫作的不竭源泉。

四、反對復制抄襲，提倡創新精神，鼓勵原創

現在，“碎片式”文字是當前的一種創作狀態，幾乎成為一種創作主流，穿越小說、戲說歷史，為年輕一代熱衷追捧，越來越多的宅男宅女沉溺于網絡虛擬世界，離現實越來越遠。受此影響，學生寫作文時，記敘文動輒穿越，議論文把戲說當論據，字里行間不時出現廣告中的錯誤成語及網絡流行錯別字，抄襲現象也屢見不鮮。作文教學必須引導學生正確利用網絡資源，規范應用祖國語言文字，反對抄襲，鼓勵原創。

五、建立科學的作文教學評價機制，提倡自由創作，反對應試“八股”

受應試教育的影響，長期以來教師過分重視對學生進行作文知識、技巧方面的輔導，只注重從主題、材料、謀篇布局、寫作技巧等方面指導訓練學生，忽視學生情感、意志品質和審美情趣等素質的培養；學生也只重視寫作知識的記憶、文章結構的摹仿和應試技巧的掌握，學生在作文中完全迷失了“自我”，學生“為作文而作文”甚至是“為教師而作文”，形成新的應試“八股”。科學的作文教學評價，應是學生自主評價、互相評價、師生互評和教師評價多種方式的有機結合，應注重學生情感、意志品質和審美情趣的培養，關注學生寫作過程和學生作文的真實的生命表達（觀點態度、情感世界和精神境界），鼓勵學生在生活體驗基礎上的自主創新和自由寫作，采取分類施教和分層評價相結合的方法促進學生寫作能力的逐步提高，從而實現學生寫作水平的整體提升。

六、作文訓練要避免“假大空”，追求“真小實”

新課程教材中的寫作訓練專題在整個學段是一個科學的序列化系統，教師應按照課標要求，以學生能力發展為本、以文本（教材）為本，圍繞基本文體的特點要求，從審題、立意、構思、選材、語言、修改等方面分步實施訓練。特別是抓住取材、構思、起草、修改等環節，從句到段、從段到篇，從開頭到中間再到結尾，從列提綱到充實材料成文，從謀篇布局到下功夫修改定稿，一步一個腳印，扎扎實實培養學生的作文能力，切實提高學生寫作水平。反對不切實際套用大話、空話、說假話、廢話，內容形式不要一味標新立異，要求實，篇幅可以小但內容要充實，思想感情要真實，觀點要正確。

七、培養學生自改作文的習慣，強化自我糾正

批改作文是寫作教學的重要一環。怎樣批改才最為有效呢？實踐證明教師的“精批細改”往往是“勞而無功”。葉圣陶先生指出：“學生作文教師改，跟教師出題學生做一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”如何修改呢？葉圣陶先生說過：“改文以就原文修改，使內容表達得完足切當為主。教師給修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改，每一處修改一定要說得出個所以然。自己修改不限于課內作文，要使學生養成習慣，無論寫什么都要修改，把作文看作一種思想過程。”所以教師要解放思想，轉變觀念，把作文批改的主動權交給學生，強化自我糾正。要著重培養學生自改作文的能力，讓學生自始至終參與作文訓練的全過程，充分突出其“主體”地位。

八、為學生自主寫作和有創意的自由表達提供機會和空間

作文課堂要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，命題上靈活多變、張弛有度，減少對學生思想和思維的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題或自主命題。比如：加強平時練筆，可以指導學生堅持寫讀書筆記、觀察筆記、讀書心得、小評論，多寫隨筆；鼓勵寫想象中的事物，既要放飛想象的翅膀，也要有一定的生活積累和科學依據；鼓勵自由表達和有創意的表達，就要讓學生把自己成長過程中的迷茫、困惑、煩惱、感悟、收獲和喜悅用自己喜歡或擅長的方式淋漓盡致地表達出來，要大膽鼓勵創新，可以把課堂交給學生，讓學生舉辦筆會，自主命題，自由創作，認真修改后，編輯成冊，留下青春的記憶。