語文自主學習與“后進生”的轉化

趙順華

任何一個高中生都不想被貼上“后進生”的標簽，但事實是，對于一個生源層次中等甚至偏下的高中而言，不可避免會招入一批中考成績較差的學生，這部分學生在基礎知識及能力上存在著較大問題，也是高中語文教師應該特別關注的一個群體。

對于語文學習的“后進生”，教師必須采取積極有效的措施，及時幫助他們改變這一狀況。

一、培養“后進生”的自主學習意識

一種學習方法和習慣的養成始于思想意識的形成和轉變，要讓學生形成自主學習的行為，就必須首先從理念上讓學生自覺完成思想改造。通過高一上學期的學習、考試檢測以及教師對學生的充分了解，大致可確定語文學科的“后進生”。了解情況后，教師要與該學生群體進行深入的談話交流，使其對自己的語文水平有清醒、理性的認識，既不能因成績差而自卑，也不能因暫時的差而自我放棄。教師還要明確告知這些學生：語文的自主學習比課堂學習更重要，是否能自主學習很大程度上決定著語文成績能否提高，讓學生從內心深處接受這一理念并有意在學習中貫徹落實。

二、培養“后進生”的語文學習興趣

第一，充分利用語文學科本身所具有的趣味性培養學生的興趣。教材中的小說、戲劇、詩歌等單元有很多可讀性高、趣味性濃的閱讀文本，比如《林教頭風雪山神廟》《杜十娘怒沉百寶箱》《阿Q正傳》《鴻門宴》《項羽本紀》《雷雨》《項鏈》等篇目都具有很強的故事性。對此類課文，教師要充分備課，以語文課本身的魅力吸引學生的學習注意力，在講評這些篇章時可有意讓 “后進生”更多地參與問題的討論和回答，以此增強其自信心和學習動力。

第二，充分利用多媒體的形象性培養“后進生”的學習興趣。對于語文成績優秀的學生而言，即使教師采用最傳統的教學方式，他們也會投入其中認真學習，而“后進生”大多都會存在厭學情緒，為了最大程度地消除他們的厭學情緒，借助語文課內容之外的輔助手段來培養其興趣也必不可少。在語文課上以大量的視聽資料作為輔助材料可以幫助“后進生”們提高語文學習的興趣與熱情。

第三，教師要提高對“后進生”的關注程度，從而增強其自信心。在一個班集體中，“后進生”往往是容易被遺忘的對象，要徹底改變“后進生”的學習狀態，教師必須時刻把“后進生”放在心上，對他們給予更多的關心，對他們的引導要有足夠的耐心，要給他們創造的機會，讓他們展示自我，多利用他們的長處，展示他們的才能，培養他們的自信心。有了教師的鼓勵，他們會大大地增加課堂表現的勇氣，提高學習的興趣。

三、“后進生”語文自主學習方法探究

第一，引導“后進生”確定明確的目標和任務。

在指導“后進生”進行自主學習的過程中，教師的引領作用十分重要。所謂的“自主”，并非放任自流，而是幫助學生分析其具體情況，再讓學生有意識地脫離教師的指導，自主完成學習任務，達成學習目標。

教師要幫助學生清晰認識到自己的最薄弱之處在哪，最需要彌補的知識點有哪些，具有上升空間的考點有哪些，在分析學情的基礎上與學生一起制定短期和長期的目標及學習計劃。首先是高一下學期的語文成績達成目標，再確定這一學期每周的自主學習任務，這一階段以夯實學生的基礎為主，大多數“后進生”的文言文、成語、病句、古詩文默寫等知識點最為薄弱。因此高一下學期的自主學習任務圍繞以上幾個知識點來建立，可以每周完成文言文閱讀一篇、積累成語若干、做病句題若干，堅持每天背誦默寫篇目。完成這些任務后，可以讓學生預先自主核對、訂正答案，將無法自主解決的問題集中起來由教師統一解答。經過一個學期的自主學習，再通過高一下期末考試的實戰演練檢測學生自主學習的效果和目標達成情況，將其語文成績與中考成績進行比對，以確定自主學習的真實效果。

第二，建立“后進生”學習小組，通過互相監督促和激勵共同提高語文成績。

“后進生”可以成立一個學習小組，由小組內的同學輪值組長。這些學生的語文水平接近，他們在心理上更有親近感，也有共同的提升訴求，因此讓這些學生形成一個學習共同體具有良好的效果。每周確立一個固定的時間將其集中起來學習，用于對該周的學習任務完成情況進行檢查，對存在的問題一起研究探討，組員可提出自己的意見和解決方案。

第三，以“后進生”中較優秀者為核心形成備課小組，通過學生的自主探究、準備、試講，教師可提供機會讓后進生在班級授課。

對于學習者而言，將一個知識點掌握牢固的最好辦法就是教會別人，在教會他人學習的過程中，學生會更加深入地鉆研、思考、探索，以從根本上把要講解的知識點理解透徹，而語文知識點的淺顯易學為學生自主授課提供了可行性。教師預先確定授課篇目，給學生一周的時間查閱資料、準備課件，并由小組確定主講人試說課，教師對說課情況予以審核，對存在問題的地方提出修正意見，經過反復試講和修改，最后由主講人向全班同學授課。學生若經過前期的精心準備和反復演練能將這堂課上得精彩，一定會大幅度提升學生的自信心，提高其語文學習的興趣。

第四，以獎勵辦法刺激學生，使其能夠在完成教師布置的常規作業之外自主學習語文。

提高“后進生”成績的根本在于學生自主安排學習內容，在脫離被動學習的環境之后，能主動地找作業做、找書讀，對于“后進生”而言，這是最難做到的。要讓“后進生”真正自主學習，除了需要學生從意識深處認識到學習的重要性外，教師的外在刺激也顯得尤為重要?？梢岳冒噘M（必要時教師自籌經費）設立專門針對“后進生”的進步獎勵基金：一是根據歷次考試的進步名次對“后進生”予以獎勵，二是在預先未告知的情況下，檢查學生是否能平時自主完成作業及主動閱讀、積累素材，對于那些主動性強、積極性高的“后進生”予以不定時的獎勵，以外在力量來刺激其學習動力。以成績作為獎勵標準，過于單一，還要全面參考學生平時的學習情況，將學生平時的學習態度作為給予獎勵的輔助標準，學生定會有更大的動力投入到自主學習中。

無論是一個學校，還是一個班級，“后進生”都是不可忽視的學生群體，他們的整體學業水平對于一個學校的升學率而言至關重要，充分重視“后進生”的學業狀況既是教師義不容辭的責任，也是一個學校發展的根本保證，而語文學科對于“后進生”來說相對較容易，自主學習提高的可能性較大，可操作性強，在高中學習階段易推廣，有一定的借鑒意義。