在語文教學中提高學生的口語表達能力

林 靜

語文是語言和文學、文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言，相對于書面語言來說，口頭語言依賴于有聲語言和相應態勢來向聽者傳遞信息，闡明事理，表情達意，語言自由隨意，簡潔通俗，口語化程度較高，表達形式不拘一格，靈活多樣，也更具有社會性、廣泛性和應用性。如何在教學中提高學生的口頭表達能力，是語文教師應該關注與思考的話題。筆者認為，我們可以從以下幾個方面逐層深入加以有效訓練，不斷激發和保持學生想說、愛說的興趣，達到能說、會說的效果，也能進一步提高書面表達能力。

一、鼓勵表揚，讓學生想說

學生口語表達能力差的現象主要體現在一些人多、正規而又陌生的場合，如課堂、會場、面對老師、陌生人等，因為性格、能力、情緒、心理等原因，往往不愿說，不肯說，不想說，發言時或是聲音小，或是語無倫次、詞不達意。這時，如果教師嚴厲訓斥，會更加打擊學生的自信心與積極性。所以教師要創造一種寬松、和諧、民主的氣氛，多一些耐心，多一些鼓勵，給學生多一點時間與尊重，幫助他們逐漸放下心理負擔，克服怯場心理，敢于開口表達。平日里可以有針對性地多加訓練。比如在早自習上，要求膽小怯場的學生多到老師學生面前朗讀背誦，幫助他們養成大聲說話的習慣，鍛煉他們流暢表達的能力。當然，在教學過程中要有一雙會發現美的眼睛，擅長發現學生的點滴進步，少作橫向比較，多從縱向認識。學生有了進步與提高要及時肯定，充分鼓勵，增強學生的自信心。筆者班上有一位學生成績優異，只是性格內向，平日里幾乎不和他人交流，上課不輕易發言，被點到回答問題時也聲如細絲。老師經過觀察了解發現，這位同學的書面表達能力其實不錯，作文中經常不乏文句優美、語意深刻的段落，只是不愿開口大聲說話。這與他上初中時家長對學生奉行的挫折批評式教育方式有一定關系，長此以往，這位學生逐漸失去了與他人溝通交流的意愿，總是低頭沉悶不語。針對此情況，老師一方面與學生家長溝通，指出問題關鍵，并約定家校聯誼，共同努力；另一方面經常有意與之交流，從課上發言到課下探討，耐心傾聽，適時評價，及時肯定，充分鼓勵。經過長達一年的師生互動，該學生由最開始的低頭沉默到能主動與老師分享他的經歷與對事件的見解，性格比先前陽光大方，取得了很大的進步。

二、組織活動，讓學生多說

語文課是鍛煉學生口頭表達能力、培養學生能說會道的極佳平臺。語文教師要多組織活動、創造機會讓學生說話，諸如課前三分鐘演講、課本劇改編、詩歌朗誦比賽、成語接龍、整本書閱讀推薦、讀書會、即興作文與點評、課堂分組討論、辯論賽、時事評點等等課堂活動，真正轉換教師角色，讓學生多說話，多學習在不同的活動中以不同形式說話，也能讓學生在說話中發現問題，及時糾正，學習簡明得體生動表達，拓寬知識面，激活思維，在說話中尊重與肯定他人，認識自我，欣賞自己，把語文課堂當成是溫馨的精神家園，學生的口頭表達能力在這些活動中也能得到了極大的鍛煉。這是高三學生在畢業典禮上的發言片段：“回首往日，晨昏交替，寒暑易節，師生情，同學情，朋友情，情思萬縷，織成高中生活的斑斕錦緞；求學心，成才心，感恩心，心事浩茫，寫就青春書卷的動人篇章。這三年的路，我們走的辛苦而快樂。我們流過眼淚，卻伴著歡笑；我們踏著荊棘，卻嗅得萬里花香。感恩老師。一支粉筆，兩袖清風，無私奉獻，不求回報。是你們的諄諄教誨磨平我們的年少輕狂；是你們的誨人不倦引領我們走向知識的殿堂；是你們的安慰與鼓勵，在我們跌跌撞撞的成長路中給予我們向前的力量！”這樣的表達文采優美，情真意切，亦能引起師生的共鳴。

三、智慧碰撞，讓學生會說

說，是人的思想、品德、才華的外現。因此，要提高學生口語表達能力，還是要抓根本，先著力發展內部語言。教師可通過對文章的遣詞造句、表達技巧、情感主旨等的分析認識，幫助學生建立說話條理性、完整性與生動性的理論系統。教師亦多作示范，如利用課堂導語，以生動的語言抓住學生的注意力，啟發思考。如《長恨歌》這首古詩詞，就可以抓住詩題中堪為全篇警策的“恨”字來設計：“自古多情空余恨，此恨不管風與月。人生短暫，總有幾許無奈，幾分長恨。少婦有恨，但見淚痕濕，不知心恨誰；貧女有恨，苦恨年年壓金線，為他人做嫁衣裳；岳飛恨靖康恥，猶未雪；李煜恨雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。宋祁浮生長恨歡娛少，且向花間留晚照；劉禹錫長恨人心不如水，等閑平地起波瀾；蘇軾長恨此生非我有，何時忘卻營營。今古恨，幾千般。今天讓我們走進白居易這首具有感傷色彩的《長恨歌》，看看在這首詩里寫到了哪些人的恨？又寫盡了他們怎樣的遺恨呢？”激趣啟智的導語，能引導學生多維度地解析故事的主人公以及作者的各自遺恨，準確而深刻地鑒賞詩歌。

語文教師在教學過程中要注意改進教學方式，通過細讀文本，師生對話，深入思考，碰撞出智慧的火花，達成合理化的共識。如《廉頗藺相如列傳》里完璧歸趙中對藺相如的分析，一般共識都是如司馬遷評價一樣，藺相如臨危受命，不辱使命。可也有人質疑，如司馬光認為藺相如冒險激進，罔顧國運，有玩弄激怒秦王之嫌。倘若秦王暴怒，移兵攻趙，那趙國豈不是有滅亡之虞？作為一個有追求的士人，藺相如如此行事的動機與邏輯是什么？秦王為何會一再容忍藺相如放肆的行為？在這些問題的探討中訓練邏輯與情理相統一的思維能力，提高學生口頭表達自然而然能更上一層。

古人有云：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄獅。”學生的口頭表達能力體現的是理性思考與感性表達的魅力，展示的是自己的綜合實力。教師在教學中多注意培養提高學生的這種能力，讓學生充分展示個人風格與風貌，達到內外兼修、文質彬彬的境界。