從教學(xué)語(yǔ)言完善的角度談教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化

邵正堂

在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言所起到的媒介作用相當(dāng)突出，教師在絕大多情況下，皆需要向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，教學(xué)效果如何要受到其語(yǔ)言表達(dá)能力的影響很大。可實(shí)際操作中，很多教師在學(xué)生回答之后卻未能給予完善的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，草草收?qǐng)觯瑢?dǎo)致限制了學(xué)生熱情思考的動(dòng)力。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意下述幾個(gè)方面內(nèi)容的語(yǔ)言優(yōu)化。

一、自身語(yǔ)文素養(yǎng)的完善

教師完善自身語(yǔ)言素養(yǎng)是我們把課上好的關(guān)鍵，而其語(yǔ)言素養(yǎng)的積淀與表現(xiàn)，是和自身知識(shí)的深廣度緊密相關(guān)的。為此，教師需要強(qiáng)化自身語(yǔ)言素養(yǎng)，既要掌握語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，也要對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容有豐富的了解，從而保證課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言趨于理想和有效。比如首先教師要讓自身語(yǔ)言更具廣泛性，多接觸一些教育心理學(xué)類的知識(shí)，增進(jìn)對(duì)于學(xué)生的心理認(rèn)知，參與多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以便提升對(duì)于課堂教學(xué)的掌控能力，特別是要學(xué)習(xí)怎么樣借助合理語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、課前準(zhǔn)備工作的改善

事實(shí)證明，一個(gè)真正具有創(chuàng)造性的教師，其所做的一切課堂計(jì)劃，都是對(duì)課堂所可能出現(xiàn)的意外情況作出的提前判斷。為了讓課前準(zhǔn)備工作得到改善，教師應(yīng)當(dāng)把課堂上所可能發(fā)生的問(wèn)題羅列出來(lái)，盡可能做到全面與系統(tǒng)的整理。接下來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行篩選與鑒別，剔除出價(jià)值不大或者代表性不強(qiáng)的問(wèn)題，以此節(jié)約課堂時(shí)間。最后，教師要對(duì)這些剩余問(wèn)題進(jìn)行充分的分析，給出詳細(xì)的解答策劃。在備課階段，教師需要進(jìn)行符合課堂實(shí)情的模擬與演練。比如通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知道，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》這篇古文的時(shí)候，會(huì)遇到大量的詞句、思想內(nèi)容的難點(diǎn)，象對(duì)“以嚙人，無(wú)御之者”一句的解釋，對(duì)本文寫(xiě)作特點(diǎn)的分析、卒章顯志手法的應(yīng)用等等，教師應(yīng)當(dāng)在課前做出充分準(zhǔn)備，以防止學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題而無(wú)法應(yīng)對(duì)。

三、注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)

初中階段學(xué)生具有思維活躍的特點(diǎn)，他們往往在看似不經(jīng)意間說(shuō)出一些極具創(chuàng)造性的見(jiàn)解，對(duì)于教師而言需要注意傾聽(tīng)學(xué)生的這些見(jiàn)解和意見(jiàn)。實(shí)際教學(xué)中，很多教師缺少這樣的意識(shí)，沒(méi)有耐心等待學(xué)生完整回答，便先行給出未必合理的判斷和評(píng)價(jià)，如此一來(lái)，會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性。所以，在學(xué)生討論與回答問(wèn)題之際，教師不必急于給出肯定或者否定的意見(jiàn)，而是需要使學(xué)生極盡暢所欲言之能事，在用心傾聽(tīng)之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的閃光點(diǎn)，再以飽含的熱情和誠(chéng)摯的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才是對(duì)學(xué)生的尊重，能夠保證學(xué)生始終對(duì)語(yǔ)文抱有興趣。對(duì)此，以朱自清的名作《背影》為例加以說(shuō)明。學(xué)生對(duì)文本片段進(jìn)行朗讀，表現(xiàn)得非常流暢，但是感情投入不足，教師發(fā)問(wèn)：“大家是否可以對(duì)他的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)？”學(xué)生可能會(huì)回答：“他讀得非常順暢，很好。”教師給出啟發(fā)式問(wèn)題：“讀得順暢和讀得很好可以等量齊觀嗎？”學(xué)生不知道如何回答，教師要求大家進(jìn)行討論：“在《背影》這篇散文之中，站臺(tái)是什么樣的？父親又是什么樣的？父親當(dāng)時(shí)在攀爬站臺(tái)時(shí)的感受是什么樣的？”當(dāng)學(xué)生討論完成之后做出總結(jié)：“站臺(tái)很高，父親身體肥胖，爬站時(shí)覺(jué)得很累”，提示到這里時(shí)，思維較快的同學(xué)已經(jīng)可以指出：“朗讀除了要順暢，還應(yīng)當(dāng)考慮到文章人物的感情與性格特點(diǎn)。”大家認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)以后，再對(duì)前面同學(xué)的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)便更加客觀了：“朗讀固然流暢，但是缺少足夠的感情，聽(tīng)其朗讀，不能感受到站臺(tái)的高度與父親的疲憊。”總而言之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言時(shí)，需要注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，因時(shí)因境而變，而不可拘泥于現(xiàn)成的法則。

四、留意褒貶詞語(yǔ)的應(yīng)用

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，學(xué)生心中是有著較強(qiáng)期待的，無(wú)論哪名學(xué)生在提出問(wèn)題或者在回答問(wèn)題以后，都更希望教師能夠給予肯定性的評(píng)價(jià)。所以教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要盡量讓學(xué)生得到賞識(shí)和鼓勵(lì)，使褒揚(yáng)性的詞語(yǔ)靈活地應(yīng)用在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言之中，保證學(xué)生課堂參與積極性的維護(hù)。對(duì)于如何具體應(yīng)用褒揚(yáng)之詞，則可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智，總的說(shuō)來(lái)即要求教師能夠在評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注到待評(píng)價(jià)學(xué)生與其他學(xué)生的總體感受，側(cè)重于激勵(lì)方式，讓學(xué)生身上的閃光點(diǎn)受到重視。也就是說(shuō)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所應(yīng)用的褒揚(yáng)乃至“貶抑”性的語(yǔ)言，絕對(duì)不能無(wú)的放矢，而是要有所針對(duì)，目標(biāo)明確，既要針對(duì)學(xué)生在本次課堂上回答本個(gè)問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，也要注意到其縱向與學(xué)生以往表現(xiàn)、橫向與其他同學(xué)表現(xiàn)的聯(lián)系，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮出更加適宜的效果。比如在學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)詞作品時(shí)，學(xué)生進(jìn)行背誦是一個(gè)必不可少的任務(wù)，在學(xué)生沒(méi)有完成背誦任務(wù)時(shí)，教師可以做出如下評(píng)價(jià)：“你背得不夠好，還需要繼續(xù)努力！”“你前面一句背得非常好，而且感情很充沛，后面卡殼了，是不是太過(guò)投入造成的呢？”或者“記得你上一次表現(xiàn)得非常好，這一次卻出現(xiàn)了‘意外’，是不是對(duì)這個(gè)作品不感興趣”……不同的評(píng)價(jià)方法有不同的針對(duì)性，教師需要在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，針對(duì)不同的學(xué)生分別評(píng)價(jià)，即使學(xué)生的問(wèn)題是同樣的，評(píng)價(jià)卻可以大相徑庭，這也正是孔子所說(shuō)的 “有教無(wú)類”原則，我們也可以謂之為“有評(píng)無(wú)類”，這是將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性充分發(fā)揮出來(lái)的訣竅所在。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不只是課后的任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)貫徹于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在不同環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)，則又都需要教學(xué)語(yǔ)言作用的發(fā)揮，從這個(gè)意義上說(shuō)，教師對(duì)自身語(yǔ)言與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合的錘煉，正是一種特殊的教法優(yōu)化策略。