初中語文模塊教學的策略

楊志云

模塊教學，就是以能力和素質為主題展開討論，在教學方法上注重學生學習和行動上的統一性，在學習教材的基本知識、進行實踐活動、實施各種技能操作等活動在方式方法上的統一性的教學方法，通過這種教學方法來培養學生的學習能力和提高學生的個人素養的教學方法。模塊教學是對于以往傳統教學方式、教學思想、教學途徑、教學目標的全面創新。那模塊教學與傳統教學方式有什么不同呢？從教育的思想上來說，傳統的教學模式比較注重教師傳授了多少知識給學生，有沒有按教學進度進行教學，模塊教學更關注學生個體的存在，注重對于學生能力的培養，希望學生能夠通過模塊教學獲得學習知識的能力，掌握一些知識的技巧；從教師的教學內容上來說，傳統的教學模式對于學習知識和獲得能力有先后的順序之分，只有學生先學習了這方面的知識，才可以獲得這方面知識的能力，模塊教學并沒有把學習知識和獲得技能做出明確的劃分，學生的理論課與實踐課也是可以同時進行的；從教師的教學技巧上來說，傳統教學模式教師主要運用講授法進行知識傳授，通過口頭的方式讓學生明白知識的原理，模塊教學注重學生能力的培養，不僅采用講授法，還會采用通過其它教學形式進行教學，比如：討論法、演示法、練習法、課堂討論法、實驗法等。通過以上模塊教學與傳統教學模式的對比，我們會發現模塊教學對于學生的學習具有積極作用。在此，筆者將主要論述初中語文模塊教學的相關策略研究。

一、預習模塊策略

通過預習模塊，讓學生大致了解教材內容，先從單元入手了解教材的內容，通過學生自己了解教材內容，使學生對課文有初步的熟悉。第一步，先大致讀一遍課文，明白文章大致講了什么內容；第二步，熟讀文章，對文章有所感知，通過這兩步，學生在這個過程中將自己沒理解的知識點做出特殊的標記。對于不同的年級，教師可以有不同的預習要求，對于初一的學生，讓學生熟讀課文，用特殊標記標出自己不理解的知識點；對于初二的學生們，教師讓學生在熟讀課本的基礎上，通過查閱課外書籍或者利用互聯網解決自己不理解的知識點；對于初三的學生們，則要求學生在理解課文的基礎上，還需要有自己對于文章的看法，不僅從表面看文章，還要從多個角度看文章，作為學生的角度、作為作者的角度、或者作為陌生人的角度等。

二、通過自學理解內容模塊的策略

通過自己的努力理解內容模塊就是學生在教師的引導下，對于文章提出自己的疑問，并且要復述自己為什么產生這樣的疑問，之后通過教師的輔助或者自己查閱工具書等途徑自己解決問題，面對問題的結果復述自己從中獲得了什么能力，得到了什么樣的感悟。在學習文章后，充分理解文章，并總結文章中的觀點對于自己“三觀”的形成有什么樣的影響，并且向讀者們傳遞了怎樣的思想感情等。如在學習人教版七年級上冊中的《天凈沙·秋思》一課時，學生在初讀文章時認為這首詩是作者對于環境的描寫，但是通過查閱工具書和互聯網，學生發現此詩描寫了一位游子騎著一匹瘦馬出現在一派荒涼的沙漠中，抒發了一個常年漂泊在外的游子在秋天抒發自己的思鄉之情，并且作者表達了自己已經厭倦了漂泊在外的凄苦之情。

三、分析模塊策略

分析模塊，指的是在教師的引導下對于文章中的修辭手法、表達方式等方面的分析。比如在學習人教版八年級語文上冊中朱自清的《背影》一課時，文章中這樣描寫：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。教師根據這段文字，可以引導學生對于這一段文字進行分析，可以是體裁，也可以是修辭手法等，以動作描寫的角度為例，學生可以通過朱自清對于父親怎么給他買橘子的描寫進行分析，通過自己的分析，得出父親雖然行動不便，但是為了讓作者能吃到橘子努力爬站臺。學生通過自己的分析能夠更好地理解文章中的人物形象，有利于提高初中語文的課堂效率。

以上就是我提出的模塊教學策略，但是廣大教師在實際的教學中，需要根據不同學生的學習能力和實際水平作出有針對性的策略調整，將學生作為教學的主體，并結合不同年級的教材特點進行靈活的改變。在實施模塊教學的過程中，教師需要為學生們營造一個寬松、愉快的課堂氛圍，轉變傳統的教學觀念，將只注重向學生傳授知識，轉變為引導學生獲得學習知識的能力，通過模塊教學，有效地提高學生學習語文的能力，使學生們的語文成績能夠真正得到提升。